将恶性循环转变为良性循环——中学信息技术课程教学问题探讨

陈宇碧

（防城港市实验高级中学，广西防城港 538021）

将恶性循环转变为良性循环
——中学信息技术课程教学问题探讨

陈宇碧

（防城港市实验高级中学，广西防城港 538021）

信息技术在校园中的应用越来越重要，学生同样是校园信息化的一个应用主体，但我校现阶段的信息技术课因课时较少、学生本身对这门课的认识存在偏差和教师的教学态度影响学生学习积极性这三个因素造成了信息技术课教学质量不高。文章提出了解决这一问题的对策。

恶性循环；教师教案设计；良性循环；校园活动；课堂创新

现代社会，信息处理和运用的能力决定工作效率和生活质量。对于中学生，知识的不断增长积累、大量新鲜事物的出现，使得如何整理运用已有知识、在纷繁的环境和优劣混杂的巨大资源库中找到对己有利的信息，成为中学生必须面对的问题。

信息技术课的引进，正是帮助学生解决以上问题的方法之一。信息技术课在中学教学中的主要定位是工具课。它就像是一座桥梁，学生通过它，可以进入到各种各样信息的海洋。同时信息技术是一门范围广阔包含丰富的学科，它不单可以成为中学生学习其它科目的工具，自身还具有无穷的魅力和强大的能力，在工作生活中作用显赫。

由此可见，中学生学习信息技术课程的必要性。但是，在从事信息技术课程教学的十余年中，笔者发现该课程在具体教学中存在着一种不好的现象，笔者称之为信息课堂上的恶性循环。

首先，笔者发现在我市所有的中学里，信息技术课课时很少，每班每周课时量为一节，这造成了每节信息课间隔过长的硬伤。对于具有连贯性的课程内容来讲，这么长的间隔对学生的记忆要求太高，而有时还被挪用掉的一两节课更加大了这个间隔。这样一来，经常出现的情况就是：学生学了这一节课的内容忘了上一节课内容，而忘掉的内容又成了后面学习的阻碍。如此往复，过长的教学时程和没有连贯记忆的内容让学生感觉学得很吃力，慢慢地就失去了学习的热情。这是课堂恶性循环的外环境。

另一方面，学生自己对这门课的认识也存在偏差。原因来自学校的课程安排、学校和家长对学生面对应试而进行的学习要求所产生的暗示。他们普遍认为这是一门偏科，既然高考不将它划入范围内，那它就是可有可无，平时的课程就将就着应付过去就行了。在这种心态下，学习态度肯定会松懈，没有认真对待的态度还能学好什么呢？此是恶性循环的内因。

在这种学习氛围下的课堂会是什么样的呢？现在就让我们来看一看吧：课堂上，教师将准备好的教案给学生们进行讲授，并演示操作，坐在下面的学生有的在玩鼠标，有的在发呆，有的在交谈，有的在睡觉，甚至有的还逃课了，教师嗓音越来越高，并时不时中断讲课要求学生们听课，就算是这样，也只有少数认真想学的学生在听讲。这样的课堂真是教师的悲哀。

这种现象不是个别现象，它普遍存在于我们县市的信息教学课堂里。我们几个学校的信息课教师有时碰到一起就会讨论这个问题，在大家的反映里都有着许多无奈。可就是这些许的无奈却反映了一个严重的问题：那就是教师的教学热情正在受学生消极怠学的影响！也许我们自己许多时候感觉不到，但教师一点点的放任、一点点的松懈，却让学生好像得到了一个信号，对这门课他们可以爱上不上，那后果就可想而知了。教师教学缺乏热情、教案缺乏创新以及对课堂管理的松懈成了课堂恶性循环的润滑剂。

这几个因素结合在一起，就形成了这么一种现象：在有偏差的学习氛围下，学生的学习效果不理想，这不单让学生对这门课更没信心，同时也对任课教师的教学积极性造成了负面的影响，反过来，教师只求完成任务而不讲求效果的教学态度又再度使学生的学习积极性受挫，一个恶性循环的圈子就出现了。这种状况决不应该出现在我们的教学当中，必须将它打破。

我国素质教育提出并实施的目的，是全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，促进学生全面发展，体现出各自的特色。具体到学科学习上就是，让学生通过更活泼轻松的方式来学习科学知识，培养学生的自主创新能力，增强实际应用知识的能力，同时也是为学生日益加重的书包减负。而信息技术课程的渗入，由于其极强的实用性和前瞻性，完全可以被当作辅助实施素质教育的一个手段，我们应该紧紧抓住并充分利用好它在培养学生动手能力和创新能力上的长处。

结合信息课的作用和特点以及面对前面我们所提到的问题，我们来看一下如何将信息课堂上的恶性循环圈打破。

第一，先从教师入手，教师是课堂的掌控者，学生对知识的理解及掌握程度大部分取决于教师对知识阐述的方式、演绎的手法。引导得当，学生就易于理解和记忆。所以在设计教案时，我们针对课时少和课时间隔长这一特点，考虑课程内容的多寡和学生学习及遗忘规律，合理设计，达到完成知识传达的同时，刺激学生的兴奋记忆从而使他们对知识理解并深刻记忆。

举个例子：在学习电子表格Excel运算这一章节里，笔者的课程设计是让每个学生自己设计一个本学期成绩统计表。为了能把这个统计表做出来，学生就会想：要怎样布局，怎么设定字段，选择什么样的运算方法；还会想：我能不能对这些数据进行比较，方便自己看出在几次考试中是否有进步呢？那么该如何进行筛选排序、制作图表呢？许多问题的提出刺激了他们要解决这些问题的渴望，他们的兴趣来了，就该是教师出手的时候了，教师通过举例演示指引学生在哪里找到解决问题的方法，并鼓励他们自己动手去摸索去尝试，最终将问题解决。当他们通过自己的努力完成了整个任务，那些课程要求的知识就已经被他们很好地理解并能运用了，这样的教学效果相当好，学生的课程记忆也很深。

第二，从学校的角度来讲。给予理解和支持最为重要，合理地管理机房教学设备，使它们能及时得到保养和维修，正常地维持学生学习所需。另外，学校可以将一些课外活动和信息技术结合起来，这也是提高学生学习和运用信息技术知识的一个极好的途径。

一个很好的例子就是课题研究，这是我校每年都要进行的学生课外科研小活动，每次历时一学期，要求每个学生都参加，目的是让学生动脑动手独立完成一项科学调研。这个研究过程也是学生运用信息技术最充分的一个例子，让我们来看一看他们是怎样将书本上的知识应用到实际当中去的吧。

在确立了研究主题之后学生开始动手了：在信息课中，我们学习了网络的应用。现在，学生使用它来查找搜索资料；在研究的过程中收集了大量的数据，学生可以运用课上所学的word进行文档编辑、运用Excel进行数据处理；还可以进行图片处理、音频处理；甚至有的学生还自己编一些小程序来验证课题研究过程中的一些数学物理结果；结题时，所有的课题都要求学生将研究成果做成数字化文档上交存档。

整个过程以所研究的主题为主导，以计算机为工具，以我们信息课所学的知识为帮助，学生完成了学以致用的过程。这一过程也完美地体现了信息技术在中学生的实际学习中所起的工具性作用。

这一类活动如果能多一些出现在校园中，那不单是对其它学科学习的一个促进，同时也能让学生认识到信息技术课程的工具性作用，并极大地激发他们学习计算机技术的热情。

第三，从学生的方面来讲，高一高二级的学生，年龄在15—18岁，正处青春期，心智的发展很有特点。比如他们有自主性，对许多事物不再是单纯的接受，而爱问为什么，有自己的见解；还有进取性、前瞻性，乐于开拓、满怀希望；在心理上也有动荡性和封闭性，对待许多事物常常出现困惑、苦闷和焦虑，有时会冲动过激，产生叛逆心理。所以，在信息技术课堂上，我们除了可以看到他们对信息技术充满了好奇，渴望了解这个神奇世界的一面，也会看到他们面对不能掌握不能了解时的烦躁，在得不到正确的心态指导时的困惑，在对学习有误解时的散漫失控。

面对这样一群孩子，要消除他们对于信息课程的误解，激活他们的自主性和进取心，最直接有效的方法就是，通过具体的实际操作明明白白地让他们知道这门课程的重要和实用，激发他们的好奇心，鼓励他们主动学习，并且学以致用。

例如，在上网站设计课程时，一开始笔者就将任务向他们交待清楚，一个学期下来，笔者要求每个学生都完成一个网站，网站内容、风格由他们自己设计，最后，教师将选择有个性的、制作优秀的网站保存到学校教学资料库，好的作品向学校推荐，作为课外科研的成果放到学校网站上去。网站制作的自主权完全交给学生，教师只是在当中起引导作用。这样一来，学生的兴趣一下子就上来了，青春期的张扬让他们急于想要表现自己，他们把自己的爱好展示到网站这个平台上来了，于是笔者就看到了各种各样有趣的想法，有制作班级趣事的，有制作星空观察的，有制作假日郊游的，有制作学英语的小资料库的，各式各样，很是有趣。课堂气氛时而严肃，那是学生在认真做着他们的网站；时而轻松，那是学生们在互相浏览对方的网站时互相指点学习。在一点一点地做、一点一点的学当中，所有的知识点都被理解并得到应用。

类似这种充满趣味的学习过程，学生完全作为学习的主体，主动性和创新性被充分激发，并且他们看到了所学知识的实用性。对这门课的认识逐渐得到改观，也端正了学习态度。

学校、教师、学生，是教育的三位一体。至此，我们克服了造成课堂恶性循环的三个要素。教师用心的教案设计和巧妙的课堂掌控、学校从设备到活动上的支持，目的是建立快乐的课堂，将主动权交给孩子。教师细心地观察，当学生遇到问题时给他们指导，给他们鼓励，给他们更多动手实践的机会。而学生在知识实际应用的劳动中学习，知识辅助劳动，为提高劳动质量促使他们主动地去学习更多的信息技术知识，这样，一个良好的学习循环圈就形成了。

良好的学习循环圈的建立是保证学生有效学习信息技术课的关键。此外，不单是我们信息技术课堂需要这样的良性循环圈，在学生的整个学习成长过程中何尝不需要这样的一个循环圈呢？

（编辑：郭桂真）

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1673-8454（2012）04-0031-03