把课程建在互联网云平台空间的创新实践与推广意义

2012-01-28刘洪宇

中国教育信息化 2012年9期

关键词：解构教案资源库

刘洪宇

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙 410004）

把课程建在互联网云平台空间的创新实践与推广意义

刘洪宇

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙 410004）

把课程建在互联网云平台空间，是现代互联网条件下课程建设的新课题。本文总结了长沙民政职业技术学院在世界大学城空间进行的课程建设的创新实践，并对其推广价值进行了客观的评估。

互联网；云平台；空间；课程

一、现代互联网的发展趋势对教育的影响

进入21世纪第二个十年，互联网的发展呈现出前所未有的态势，一是以“用户为中心”的理念让互联网通过IPAD等智能手机终端迅速普及到每个普通用户；[1]二是以云计算为技术支撑的互联网新平台正在把“数字时代”带到各行各业的各个领域；[2]三是以博客、播客、微博、空间的广泛运用昭示着“自媒体”时代的到来。[3]

上述三个特征，对教育来说，不仅从技术层面解决应用终端的普及性需求，还将真正突破海量储存、高速运行的需求瓶颈，特别是具有适合知识生产、储存、传播的文档发表，互通互联功能的空间等自媒体平台，其影响是冲击性的和革命性的。2012年1月，美国奥巴马政府出台了“电子教科书计划”[4]，《今日美国》称：“奥巴马政府正在推动全美学校采用电子教科书，目标是到2017年让每个学生都有电子教科书。”这预示着互联网发展的新趋势已经在全球的教育变革中发生了巨大的作用。

近两年来，世界大学城这个互联网云平台已经引入到教学实践中，产生了很多意想不到的变化。长沙民政职业技术学院的实践表明，运用互联网云平台空间于教育教学，已经超越了上一个“数字十年”互联网、多媒体等在教育中的各种运用所取得的成果，如建立在校园网上的精品课程和专业教学资源库，这种工具革命必将对教育和教学带来深远影响。[5]

二、把课程建在互联网云平台空间的创新实践

长沙民政职业技术学院2010年下学期引入世界大学城，运用互联网云平台实名制教学空间建设“空间资源课程”，进行了依托互联网云平台空间建立课程资源库、将超链接技术的表格化教案集成教学资源运用于实际教学的创新实践。[6]

创新实践之一：空间资源课程导航[7]，通过超链接技术，将课程标准、教学资源库、教学进程、教学公告等课程的重要信息做在Flash版面上，形成课程地图，方便学生进入学习。

创新实践之二：表格化课程标准[7]，在空间里以表格化形式将课程标准展示出来，包括课程信息、教师信息、课程定位、课程设计、课程内容确定方案（解构工作或生活，重构学习）、课程目标、课程实施、考核方式、学时建议、实施建议，简明、清晰地介绍了整个课程的构思、设计、实现和运作（CDIO）[9]。

创新实践之三：最小化的资源[10]，在解构工作（生活）基础上，把教学的概念、方法、原理等知识以及案例和训练项目等分解到最小单元，这种对知识碎片化[11]的处理成为课程教学资源库建设的基础。

创新实践之四：嵌入式案例[12]，在空间文档发表时做出表格框架，分成标题、视频、说明等功能区，根据案例需要，在视频区通过分享手段将CCTV等公众媒体公开视频的代码共享，做成嵌入视频的案例，实现视频化教学。

创新实践之五：图表化教案[13]，运用超链接技术在空间中发表图表形式的教案，这种教案简明、清晰，一堂课全部浓缩在一张表或一张图上，所有内容一般以问题形式链接到课程资源库或整个互联网上。

创新实践之六：空间资源课程墙[14]，长沙民政职业技术学院组织教师按照 “解构工作，重构学习”、“打碎、简约、集成、泛在”的理念和“内容标准化”、“资源最小化”、“应用表格化”的要求[15]，已经建设了448门空间资源课程，通过表格化、超链接将所有这些课程分专业课和公共课集成起来，在空间里形成了方便学生选课学习的课程墙。

创新实践之七：空间ISAS（InformationSearchand AnalysisSkills）讨论区[16]，利用空间的文档发布及留言功能，在文档发布区发表教师布置的课程探究学习问题及学习要求，学生在留言区就探究的问题进行讨论，并将小组学习成果在留言区以PPT或图表式教案形式发表，不仅强化了课程在空间的师生互动，而且学生的学习成果往往又成为今后课程教学的资源。

三、空间资源课程建设和运用实践的推广意义

第一，表格化课程标准与课程教学资源的确定模式。课程建设首先需要解决的就是“教什么”、“学什么”的问题，空间资源课程的教学内容确定是课程标准的核心部分，其关键是通过解构工作（或生活）来确定教学内容，也就是要把行业企业现行最成熟的技术、规范和流程作为教学的基本内容，使课程具有很强的针对性，让学生学了对将来工作有用，这就是“内容要标准化”。如果说，在过去几年，在实施高等教育质量工程过程中，通过1000门国家精品课程推广了工学结合的职业教育理念，那实际上只是在部分课程建设团队中得到普及。而由于每个教师都要把课程建在空间里，实际上是引导教师根据课程需要对课程的内容进行重新梳理，所有待建教学资源（知识、案例等）都来源于对工作（生活）进行解构之后的课程教学需要，这是对“工学结合”理念的一次全面普及，不仅普及到每一门课程，而且还普及到每个教师，这对高等职业教育改革和发展具有很深刻的现实意义。

第二，最小化课程教学资源建设模式。教学内容确定之后，就可以把需要传授的知识、需要采用的案例、需要进行的训练变成教师授课的图文或视频，这就是课程教学资源。空间资源课程的教学资源要求最小化，也就是在完成解构的基础上，再把“知识、能力、素质、场景、环境和条件”这些要素细分到最小单元，即将具体的知识点、能力点、素质点、案例、训练题等，变成一个个具体的概念、方法、原理、案例、项目、训练题，相应的就在空间里建成了概念库、方法库、原理库、案例库、项目库、训练题库等课程资源库。过去精品课程建设框架是把课件或视频作为最基本的资源，它们都具有一定程度的整体性，要更新就必须“伤筋动骨”，这种空间资源课程教学资源建设模式，由于做到了知识碎片化，不仅使课程变活了，而且能够最大限度地降低课程内容更新成本，对各级各类教育都具有现实的推广意义。

第三，图表化的教案。空间资源课程资源集成以图表化教案的方式呈现，建立在空间里的图表化教案或课件，其意义不仅在于只要运用超链接技术就能快捷地调用教师自己资源库的课程资源，更能广泛地链接互联网上所有可以使用的教育资源。由于展现在学生面前的只是一张逻辑清晰的表或图，这不仅方便教师将其运用于实际课堂教学，更重要的是让学生自主学习时能够始终保持对课程的整体印象和深入探究的冲动。如果说，早些年流行于互联网上的PPT等教学课件是一场教学手段的变革的话，其意义也就在于用现代教育手段进一步强化了传统的教学模式，也就是教师为主讲授的知识传授模式；而空间资源课程的图表化教案或课件，则是用现代化教育手段去引导学生自主学习，与其说是教师上课的路线图，还不如说是学生自主学习的导学路线图，这种意义是革命性的，变化的不仅仅是手段，更重要的是学习模式和师生角色的变革，其推广价值更是不言而喻。☉

[1]比尔.盖茨.告别演讲[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/34d19a8ca0116c175f0e4809.html.

[2]陈康，郑纬民.云计算：系统实例与研究现状[J].软件学报，2009（5）：1337-1348.

[3]代玉梅.自媒体的本质：信息共享的即时交互平台[J].云南社会科学，2011（6）：172-174.

[4]奥巴马政府力推全美教科书电子化[EB/OL].http：//www.usqiaobao.com/2012-02/02/content_1252011.htm.

[5]刘洪宇.空间革命——高职院校开放发展的新起点[J].长沙民政职业技术学院学报，2011（1）.

[6]刘洪宇.解构工作，重构学习，构建互联网空间资源课程[J].长沙民政职业技术学院学报，2011（3）.

[7]刘洪宇.《社会管理概论》空间资源课程导航（2011年版）[EB/OL].http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=707608.

[8]刘洪宇.《社会管理概论》空间资源课程建设任务书（表格化课程标准）[EB/OL].http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=486137.

[9]李曼丽.用历史解读CDIO及其应用前景[J].清华大学教育研究，2008（5）.

[10]刘洪宇.社会管理概论课程共享教学资源库[EB/OL].http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=512624.

[11]朱学伟朱昱徐小丽.基于碎片化应用的微型学习研究[J].现代教育技术，2011（12）：91-94.

[12]刘洪宇.世界上最温柔的抢劫[EB/OL].http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=290068.