工业设计专业教学内容和课程改革研究

2012-01-28李志春

中国科技信息 2012年23期

关键词：产品设计工业教学内容

李志春

内蒙古科技大学艺术与设计学院，内蒙古包头 014010

工业设计专业教学内容和课程改革研究

李志春

内蒙古科技大学艺术与设计学院，内蒙古包头 014010

针对工业设计教学过程中专业定位不明确、教学内容老化、课程设置和教师授课方式等方面存在的问题进行分析，并在以上几个方面给出了具体的解决思路和方法，以更好的促进工业设计专业的建设和发展。

工业设计；教学内容；课程体系；改革

引言

随着社会的发展和企业需求的变化，现有工业设计教育相对社会需求明显滞后，各大设计院校纷纷在探索工业设计教育的发展模式，并积极开展工业设计教育再设计的研讨。我校工业设计创建于2001年，在这十几年的发展过程中同样面临专业定位、教学内容、课程设置等方面的问题，需要认真研究，做出及时调整以适应社会需求。

1 现状分析

1.1 专业定位不明确

工业设计专业从广义上讲包括产品设计、环境设计和视觉传达设计，从狭义上和国外的专业设置上讲为产品设计，所以工业设计的重点研究对象为产品的设计。在我校工业设计这几年的发展上，产品设计是以重点方向来发展的，但是学生的产品设计能力并没有取得预期的目标，尤其是学校设立有环境艺术设计、视觉传达设计专业，这更需要工业设计专业集中精力来发展产品设计。

1.2 教学内容在培养人才方向上存在偏差

工业设计在早期的发展中一直被社会冠以产品外观（造型）设计，但是随着社会需求和科技的发展，对工业设计人才的需求在不断的发生变化，工业设计师的主要任务是针对用户对产品的需求，找到一种更好的解决方法，并以专业的技术将其实施，以更好的服务用户；或者是通过对用户需求的分析，创造更好的产品以改善人们的生活方式。所以这就需要在教学内容上更多的涉及培养学生创新思维和问题解决方法方面的课程。

1.3 教学内容老化，不能适应社会对工业设计专业新的需求

信息化社会给工业设计带来新的应用领域，需要拓宽专业领域。在现代的产品中人们更加注重产品的信息交互和用户体验设计。在目前的教学内容上，涉及这方面的课程较少，使工业设计专业的发展受到局限，也限制了学生的就业面。

1.4 现有课程设置存在的问题

首先，目前工业设计的课程设置存在前松后紧的问题，学生在一、二年级专业课程安排较少，存在对专业较为迷茫，不感兴趣的问题。三、四年级设计类课程安排密集，学生天天忙于做作业，由于时间紧、作业多，完成的设计质量较差；其次，计算机课程安排较晚，学生不能很好的借助计算机来完成设计，在好多设计专题的训练上形成了“低年级学生想做设计却能力不足，高年级学生能做设计却没有时间”的困境。

1.5 竞赛专题较薄弱，实践环节力度不够

工业设计是一个实践性较强的专业，国内外各大机构为工业设计专业提供了大量的高层次的设计竞赛，为学生的设计实践提供了平台。我校工业设计在培养方案中也涉猎此类课程，但由于课程设置的不合理性和时间安排不当，导致成效甚微。

1.6 课程群的建设意识缺乏，不能形成相应的课程平台

工业设计专业的课程体系划分较为明显，主要分为造型基础部分、设计表达部分、工程基础部分、计算机与多媒体部分、专业方向部分和理论课程部分。目前我们已经建立了造型基础课程群，而其他课程群还有待进一步进行规划和建设。

1.7 教师授课方式较为传统，不能满足专业培养的目标

目前工业设计专业的授课方式任沿用教师“满堂灌”的模式，而工业设计专业课程注重实践训练，通过不断的设计训练来提高学生的设计能力，这就需要专业教师专门的辅导，而目前针对设计课程1个专业教师为全班学生授课、指导，远远达不到培养目标的要求。

2 教学内容和课程体系改革的内容与方法

2.1 专业定位

国家对工业设计专业定位的描述出发点是希望培养一专多能的学生。但当时恰逢国内专业整合的大潮流，在专业内涵尚未明了的情况下，盲目扩展专业外延，使其几乎包含了设计艺术学的全部门类，造成了毕业生对什么设计都懂点，什么都不专的现象。因此，工业设计教育必须明确以产品设计为中心，强调与机械、电子等制造业学科的紧密结合，培养学生扎实的专业基础，其他技能作为专业的辅助部分，以培养学生的适应性。

2.2 教学内容的设置思路与实施方案

设置思路包括：增加培养学生设计思维、创意能力的课程，以使培养的工业设计人才能与社会需求相适应，重在培养学生解决问题的能力；研究本专业每门课程的性质、内容、授课目标和先后关系，合理安排课程的次序；及时了解工业设计专业方面的设计竞赛要求和时间，设置与设计竞赛同步的专题实践课程。

教学内容的具体实施方案：其一，在各学年的课程安排上形成前两年半课程紧密，后一年半课程较松的模式，主要的目的是让学生在前两年半将专业需要掌握的基本技能学扎实，后一年半主要集中精力进行设计实践和其他学习，在相关设计课的安排上，将设计课划分到不同的学期，以缓解学生作业压力大的问题。其二，在培养方案中增加设计思维、设计创意等方面的课程，重在培养学生解决问题的能力。其三，将计算机课程提前，如将photoshop等平面设计软件安排在第二学期、rhino和3d max等三维设计软件安排在第三学期、pro/e等工程类三维软件安排在第四学期，这些设计软件学习的提前，可使学生在一年级、二年级专业课程不多的情况下集中精力学习和巩固设计软件，达到熟练应用，为三年级、四年级开设专业设计课打下良好的基础，保证设计方案无表现障碍。其三，依据社会需求和信息化时代的要求，将工业设计专业划分为产品设计、交通工具造型设计、信息交互设计三个专业方向，在专业方向的建设上，拟定专门人员进行专业方向建设。其四，将设计项目、设计竞赛专题作为课程实践的重要环节，以此来提高学生的设计能力和水平。依据每年的设计项目、专业设计竞赛的时间制定与之相适应的专题设计实践环节，并设定专门人员统一负责，各专业教师按人数分别指导的模式进行。

2.3 课程群的建设

针对工业设计各类课程的关系，将相关环节以课程群进行统一规划，并指定专人负责课程群的总体建设。依据开设课程的特征拟建立6个课程群，主要为造型基础群、设计表达群、工程基础群、计算机与多媒体群、专业方向群和理论课程群。造型基础群所含课程为设计素描、设计色彩和造型基础；设计表达群所含课程为产品速写、产品效果图表现技法和产品模型制作；工程基础群所含课程为工业设计机械基础、产品结构设计和人机工程学；计算机与多媒体群所含课程为photoshop、rhino、3d max、pro/ e等；专业方向群按照教学内容建设中的专业方向设定执行。理论课程群所含课程为工业设计概论、工业设计史、工业设计方法学和产品设计心理学。

2.4 适当改变教师的教学方法

工业设计专业理论课的授课方式仍采用专业教师通篇授课。设计课和指导课除讲授相关理论外，更重要的是学生要通过大量的设计课题来进行产品的设计，以强化理论和锻炼学生的设计能力，由于各门设计课、指导课的学生人数一般都在50人左右，所以需要依照课程群的相关教师同步进行设计课、指导课的辅导，设定多名教师进行课程的讲授和辅导。