关于林学专业教学风格形成的探讨

孙守慧 祁金玉 郑雅楠 杨彤彤 高国平 王 月

沈阳农业大学，沈阳 110866

关于林学专业教学风格形成的探讨

孙守慧 祁金玉 郑雅楠 杨彤彤 高国平 王 月

沈阳农业大学，沈阳 110866

如何形成有自身特色的教学风格是诸多专业课教师在教学实践中面临的重要问题，本文从分析专业课教师应该形成和调整自身的教学风格的必要性入手，结合林学学科特点和教学实践，尝试对几种比较适合的林学教学风格类型进行了探讨。

教学风格；类型；林学；形成

林学专业主要研究森林的生长发育、结构与功能，探求如何对森林进行培育、管理、保护和利用。同时，还必须研究解决林业生产中所面临的重要问题，每年都为我国森林资源培育与管理、生态环境保护、和森林资源综合利用等领域培养大量人才，是专业性很强的自然科学理论与应用学科，教学主要包括理论讲授和实践环节，课程涉及森林生物学、植物学、树木学、遗传学、气象学、土壤学、生态学、森林培育和森林保护等方面。林学的专业课教师，绝大多数都毕业于非师范院校，没有接受过正规的教育专业训练，不少教师专业基础扎实，实践经验丰富，具有献身精神，也有自己的一套教学方法，但是教学效果往往不理想，其中一个重要的原因主要就是没有形成比较适合的教学风格，这种教学风格既要符合自己的特点，又要是学生接受和喜爱的。好课会让学生受益终生，适合的教学风格能够使学生全神贯注地听教师的课堂讲授和课后辅导，这样才能有良好的教学效果。

教学风格“是教师在长期教学艺术实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。”要更好地理解教学风格的含义，首先要明确教学风格属于教学艺术的范畴，即在教学活动中表现出来的一种韵味和风貌；其次，教学风格体现了教师的教学个性，教学个性是指教师个人的情趣、气质、才能、性格、意志等诸因素在教学过中的反映，但教学个性并不等于教学风格；再次，有效性是检验教学风格的实际标准，不同的教学风格都可望创造性地完成教学任务，高质高效地促进学生的发展，最后，教学风格具有一定的稳定性，[1]教学风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成，并通过较完善的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来独特的教学个性特点和审美风貌。[2]

总之，教学风格是教师在课堂教学中体现出来的，具有独特性、稳定性、艺术性和发展性的基本特征。教师具有了独特的教学风格，能够使学生产生极强烈的求知欲望，把经过加工整理的教学内容，用具有感染力的专业语言，灵活的方式传递给学生。[3]所以教师要有意识地注意培养自己的教学风格。

美国的早期教学研究把教学材料看得很重要，而对传授知识的方法，即教学风格，重视不够，当时人们认为教学风格不会影响或不该影响教学效果，近年来美国的教育专家们发现，教学风格比教学内容重要得多，因为学生非常重视教学风格，他们对教学风格好的教师评价很高，喜欢听这些教师的课，因而就接触了较多的教学内容，也就学到了更多知识。[4]所以教师不仅要努力形成自己的教学风格，还要认真调整自己的教学风格，这样才是主动做好教学工作的重要前提。

目前，国内外关于教学风格的 分类还没有定论。[5]有些学者将教学风格归结为戏剧型、活泼型、印象深刻型、简洁型、争辩型、控制型、友善型、专注型、开放型、放松型等十种类型。[4]不同的学科领域以及学生类群学生的喜爱程度是有差别的，对于林学学科的老师要培养自己的教学风格，一定要结合自身专业特点和自身个性来有目标地培养。

当然，并不是每个教师都能形成良好的教学风格，但它是有规律可循的。[5]教学风格形成要扬长避短，即培养优势，逆转弱点，通过搜集教学反馈信息救治不足或巧妙逆用[6]。

以下针对林学学科的理论和实践教学，笔者选择了几种比较主要的风格进行探讨。

1.课堂理论教学环节

课堂教学贵在创造二字。教师的一节课，如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，应该是独一无二的创造。课堂教学的创造性主要体现在教师的教学风格和教学灵感上[1]。

1.1 印象深刻型：

包括案例法，有经验的教师最好是献身说法；特别适合《树木学》、《植物学》、《森林昆虫学》和《林木病理学》等课程的各论部分的讲解，我见过有位老教授可以津津乐道地给学生讲红松的故事，称自己三天三夜也讲不完这个树种的故事。学生在钦佩之余，更多的是对知识的系统掌握，这样的教学是教师厚积薄发的结果，使学生能够“听君一席话，胜读十年书”。 一些好的案例还能加强对学生职业道德的培养。

1.2 争辩型：

单一的“讲授式”教学法一直占据课堂教学的主导地位，多媒体教学又使“人灌”转变为“机灌”，减轻了教师的劳动强度，[7]却可能使教学效果下降，加强师生互动可以很好地解决这个问题，教师应培养和形成这样的教学风格，争辩型主要体现在教师主动提出问题，包括课前提问可以温故知新，使学生的思维迅速转移到新课程内容上。授课过程中针对问题可以互动提问式，即使是设问，也能提高学生的注意力和加强思考。对于基本原理可以进行启发式教学，培养学生的举一反三的能力。也可以允许学生在听课过程中随时提问。

目前，胰腺癌诊断十分困难，且进展快、预后差，中位生存期仅4～6个月，到2030年其发病率预计将增长1倍左右[5-7]。胰腺癌发病机制尚不清楚，炎症、肥胖、乙醇、吸烟、氧化应激等因素可导致免疫代谢紊乱和微环境改变，激活肿瘤信号通路，参与胰腺癌发病，目前尚无有效的诊治手段。因此，探寻新的解决方法迫在眉睫。

1.3 放松型：

幽默的语言和轻松的讲述能够营造良好的课堂氛围，例如在《森林昆虫学》的讲课过程中，有些同学可能天生对昆虫有一些恐惧和厌恶，那么在绪论论导入中就尽可能讲一些比较可爱昆虫的故事，再祝大家在生活中“像蚂蚁一样辛勤地工作，像蝴蝶一样浪漫地生活”，一般都可以改变一些同学对昆虫的不全面看法。

2.实践教学环节

林学的实践教学主要包括实验和生产实习。有人说焕发出生命力的课堂才是理想的课堂，实践环节的教学更应该想办法让学生充满活力和激情。在实践环节比较适合活泼型、开放型、专注型、友善型和放松型，戏剧性不太适合林学学科的授课。实践教学的特点之一是集中讲评时间相对少，这样可以创造出更多的机会针对不同个性的学生因材施教的机会。

（1）活泼型或开放型：

活泼型比较适合年轻教师教学培养形成自己的教学风格。教学个性中的个人情趣如果和学生相近，就会很快拉近与学生的距离，思想更容易沟通。比如《种苗学》和《土壤学》等实习和学生分组进行挖坑比赛，在备课时注意“于无味处当致思焉”，介绍一些经验和小窍门。

（2）专注型和简洁型：

比较适合《测树学》等比较严谨的实习项目，营造一个专业和认真的气氛，推理过程简单明了，结果要精确，对于偶尔出现的不守纪律的现象，教师可以采取调情感、理智、情境渲染等手段来主导和控制课堂。

比较适合一些调查和采集为主要特点的实习，比如很多学生从小有喜欢小动物或昆虫的情结，在《森林昆虫学》实习中就可以多添加一些自己小时候捉虫的经历，并抓一些昆虫放到自己的手上或身上任其爬行表演，甚至灯光诱集大蚕蛾昆虫烹饪成昆虫食品进行品尝。《林木病理学》实习过程中可以结合采蘑菇等相关内容进行知识拓展。这样深入浅出地传授知识，效果自然不俗。

教学风格一经形成，就具有一定的稳定性。教学风格的相对稳定，体现了教师教学艺术的执著追求和富有独立性的个性品质。[5]教学风格形成的根本途径是教师对教学艺术不断追求和自觉探索，“做一天和尚撞一天钟”的教师绝对与教学风格无缘。[1]发挥自己的主观能动性是形成和适当地调整教学风格的重要前提，许多优秀教师早年就享有盛名，并在形成了公认的教学风格后仍孜孜不倦地追求，这种精益求精的教学作风，使得他们的教学不断超越自我，进入到新的更高的境界。

林学的教学风格一定是具有学科专业特色的，需要更多的林业教育工作者不懈地努力，不断与时俱进在探索中向前发展。

[1] 余文森. 教学风格与教学灵感——课堂教学创造性的静态表现与动态表现[J]. 江西教育科研， 1997，（3）：59～61.

[2] 刘中民.犹太商魂[M]. 北京：中华工商联合出版社，1987：101.

[3] 杨亚萍.浅谈教学风格的形成[J]. 黑龙江高教研究，1995，（2）：92～93.

[4] 周彩玲.教师要调整自己的教学风格[J]. 黑龙江教育学院学报， 1999，（6）:72.

[5] 甘刚.试论高校教师教学风格的形成[J]. 武汉 科 技 学 院 学 报， 2004，(4）:89～91.

[6] 李如密.教师教学风格的优势培育和弱势逆转[J]. 基础教育研究，1995：1～28.

[7] 曲祥金，艾仕云，周杰.“无机及分析化学2”教学体会[J]. 高等农业教育，2007(3）:52～55.

TS195.55

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.167

孙守慧（1972— ），男（汉族），副教授，博士，主要从事森林保护研究。