基于“职教新干线”的空间教学

2012-01-27吴名星

中国科技信息 2012年19期

关键词：教学资源空间资源

吴名星

长沙民政职业技术学院

基于“职教新干线”的空间教学

吴名星

长沙民政职业技术学院

空间教学是基于“职教新干线”云教育平台的一种新型网络教学模式，在我省高职院校中得到了广泛的推广和使用。本文对空间教学的理论基础、空间教学的组织与实施、教师的角色转换、空间教学的条件、空间教学的意义等做了探讨。

职教新干线；云教育平台；空间教学

引言

空间教学，是指教师与学生通过“职教新干线云教育平台”所进行的一种新型教学活动。教师在“云教育平台”创建自己的教学空间，利用空间平台上传教学资源，与学生交流互动开展教学和管理工作，学生也建设自己的学习空间，利用空间平台上的资源进行学习互动交流。

我院于2010年09月起在“职教新干线云教育平台”开展空间教学，向全校师生分配了实名制空间账号，到2012年3月年底，我院校师生在用空间1.9万个，建设了900余门空间资源课程，配备了12个网络直播实境教学空间，建设了10个行业大师空间工作室，上传资源250万个，互动交流430万次，师生空间接受校内外访问3197万次[1]，掀起了我省职业教育的“空间教学革命”[2]，受到了教育部副部长杜占元、中央电教馆馆长王珠珠等教育专家的高度肯定。

1 空间教学的理论基础

开展空间教学的理论基础是建构主义学习理论和人本主义学习理论。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素[3]。建构主义对教师的地位提出了挑战，教师不再是主导者，是教学活动的组织者、引导者及学习环境的创设者。

人本主义学习理论是一种以“学生为中心”的教学思想[4]。强调教学要以学生为中心，教师的任务是帮助学生增强对变化的环境和自我的理解：强调在学习过程中获得知识和经验。认为最好的学习是学会如何进行学习：强调学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。

空间教学关注的是学生的自我学习能力的提升，通过创设一种优美和谐的环境，激发学生主动学习、创造知识的兴趣，通过多种媒体技术的协调使用，为学生自主学习、交互学习、检验学习效果等提供必要的条件。

2 空间教学的组织与实施

空间教学，不同于传统教学，教学环境、教学理念、教学方法和教学目标都发生了变化，下面简要探讨一下空间教学的组织实施过程。

2.1 教师课程空间栏目建设

通常以课程标题作为空间的左侧一级栏目，下面根据需要设立二级栏目，一般建议至少设有以下几个二级栏目：课程介绍|课程标准|表格化教案|概念库|原理库|方法库|案例库|视频库。对于每个二级栏目，又可以按照课程模块下设子栏目，然后相关的课程资源上传于子栏目下。

2.2 课程标准制定

课程标准的制定打破传统的以教材定课程内容标准的方式，而是要经过专业岗位调研和行业调研，通过对企业的实际工作任务进行分析，结合行业标准来确定课程内容标准，然后再通过精选典型的真实案例对课程内容进行重构，通过将典型案例分解为几个相对独立的任务情景，确定每个任务情景所需要的知识、能力、素质目标，将课程内容融入到典型任务情景中，学生通过实现典型任务情景来达到课程能力、素质、知识目标。

2.3 课程资源建设

根据课程标准中每个任务情景中知识、能力、素质目标的要求，组织建立相对应的最小粒度的多媒体教学资源（文本、声音、图片、视频等）。所谓最小粒度就是一个概念（原理、方法、案例）对应一个资源片段。然后将这些资源片段全部上传到对应二级栏目下的子栏目中。

2.4 课程教学设计与实施

采用表格教案、超文本链接，按照每个任务情景的目标要求以及完成任务情景所需要的教学资源，将资源片段以超链接的方式在表格教案中串联起来，组织成一个个任务单元。每个任务单元都有目标、要求、知识点（概念、原理、方法等）、实现过程、结果评价方式等。

在组织课程教学时，老师以最少的时间向学生展示表格教案，向学生明确任务目标与要求、完成任务的方式、完成任务所需要的教学资源以及完成任务的成果形式等，然后由学生根据表格教案中提供的信息在教师的指导下实现任务情景，并通过空间留言、群组论坛等方式展示任务成果，最后教师组织学生讨论评选本任务的最佳实践，并由学生根据评价修正自己的任务实现。

3 空间教学中教师角色转变

空间教学的推广和使用，教师的角色也发生了深刻的变化，主要体现在：

3.1 由知识的拥有者转变为空间资源建设者和过滤者

传统的课堂，学生只能接触书本上的有限知识，教师的任务是将自身拥有的知识灌输给学生，而在空间教学时，网络上有庞大的知识资源库，为学习提供了丰富的资源。但网络资源鱼龙混杂，良莠不齐。如何获取的效的知识资源的是需要解决的问题。此时，教师应利用自身的经验，对网络上的信息资源进行去粗取精、去伪存真的加工，组织建立优质的空间资源库，供学生学习使用；同时还可以通过空间平台为学生提供与主题学习相关的URL导航链接，学生通过导航链接直接登录相关网站去获取所需的信息资源。通过相关主题的学习，提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.2 由知识的灌输者转变为教学设计者和组织管理者

空间教学以建构主义理论为依托，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同，其注重的是培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力。因此在教学设计时应符合建构主义理论的基本框架。基本流程为：1)教师确定教学目标和任务。2)设计教学情景，引导学生展开自主探索学习和各种形式的协作学习。3)组建完成任务所需要的教学资源，教学资源是可以老师自己创建的，也可以是网络上其他优质的资源。4)确定完成任务的参考评价标准。在教学过程中，教师的主要任务不再是“满堂罐”，而是用最少的时间让学生明确学习任务，然后组织学生利用空间资源根据学生自己的实际情况灵活选用学习的方式，开展探索性学习。在整个教学过程的中，始终以学生为主体，教师为主导，确保整个教学过程正常进行，组织协作学生通过探索性学习构建自己的知识。

3.3 由知识的传授者转变为学习的指导者和协作者

传统课堂教学中教师是知识的拥有者、传授者，然而空间教学平台的开放性和共享性使学生也可以通过网络获得无限的相关知识，学生也不再是知识的被动接受者。此时教师在课堂上的主要作用是指导协助学生如何学会使用空间资源完成学习。教师可以通过空间教学平台的留言板或群组论坛等互动工具参与学生的学习互动过程，最终协助学生完成对所学知识的意义建构。这样学生的思维得到了锻炼，学会了思考、学会了创造。同时教师在参与、指导的过程中与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主发展提供了广阔的空间。

4 空间教学的实施前提

空间教学作为一种先进的教学模式，要想正确实施并取得实际的良好的效果，需要解决好以下问题：

4.1 教师需具有先进的教学理念及正确的角色定位

空间教学是一种淡化教而突出学的教学模式。因此，要求教师具有先进的教学思想，树立“以教师为主导、学生为主体”的现代教学理念，掌握新的教学方法，善于引导学生自主、合作、研究地学习。摒弃知识传授者的传统教师角色，做学生学习的组织者、协作者、指导者和监控者，指导学生更加有效地学习。

4.2 教师需具有较强的多媒体备课技能和更多的备课时间

空间教学以课程空间为教学平台，以各种多媒体介质为学习内容，课程空间设计要求图文并茂、色声像俱全。页面布局精美简约且交互性强，这样才能增强学生的学习吸引力，激发学生的学习兴趣。另外空间教学，学生可以学习的内容有时候并不限于课程空间，还会涉及网络上的其他的学习资源。作为教师，除应当具备高强的多媒体备课技术外，还应对完成本课程所需要的信息进行更全面的备课准备，以满足学生的求知探索提问。

4.3 学生应具有端正的学习态度及良好的学习品质

学习态度是学生对学习所持的肯定或否定的内在反应倾向，它影响着学生对学习的定向选择。端正的学习态度就是学生对学习有较强的主观愿望，能积极参与各种学习活动，自觉地主动地学习；良好的学习品质包括学习的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。主动性来自于学生对学习的内在需要，表现为对学习的兴趣和责任感；独立性表现为学生摆脱学习的依赖性，能够自主地、独立地、能动地、创造性地学习，成为学习和教育的主人；独特性表现为学生富有个性地学习；体验性表现为学生的学习是一种亲历的过程，不仅是认知、理性的参与，同时也是情感、生理和人格的参与过程；问题性是学生的学习以发现问题、解决问题为目标。由于空间教学是一种网络教学，在空间教学时，网络上的各种信息资源学生都能访问，聊天、游戏、各种网络视频以及新闻、论坛对学生都具有很大的诱惑力。学生端正的学习态度及良好的学习品质是实现空间教学的学习心理基础，否则可能达到不到预想的效果。

4.4 强大的空间教学平台支持

空间教学，需要教学平台提供海量资源存储和适时信息检索，提供各种资源的并发访问和适时呈现，另外还需要为师生提供多种形式的互动沟通机制，以及为教师提供辅助教学管理工具和学生提供辅助学习的工具。“职教新干线云教育平台”是一个强大的云教育平台，在速度、并发性、教学资源的呈现等方面已经表现不错，但在教学师生互动、教学资源搜索等教学辅助支持等方面仍有待完善。

5 空间教学的意义与作用

空间教学体现学生主体地位，有利于学生能力的培养；提供了不受时空限制的学习环境，空间教学的意义体现在以下四个方面：

5.1 打造全社会开放共享的教育互动平台

采用空间教学，所有学校、所有师生、所有教育资源全部呈现在教学空间，经过不断积累和优化，必将构建一个庞大的优质资源开放共享的师生互动的交流平台。

3.2 营造竞争环境，引导师生开展教学竞赛

每个教师有自己的教学空间，每门课程的教学资源都开放共享，同行可以互相学习，所有的教学过程都在教学空间公开，在学分制选课制度下，优质的教学空间肯定能吸引更多的学生，这促使每个教师都会自发的尽全力建设好自己的教学空间。每个学生都拥有自己的个人空间，青少年都要很强的表现欲，具有不服输的心理，利用这种心理要求开展个人空间建设比赛,另外还可以将学习空间的建设与课程学习评价挂钩，促使学生积极地想办法学习相关的知识，把自己的空间建设得更好。

5.3 丰富了师生互动的形式和内容

教师有自己的课程空间，学生有自己的学习空间，空间教学是在两个空间上开展互动，学生上老师空间学习，教师通过链接进入学生的空间，查看学习情况、批改作业及考试，将检查意见、评语、建议及学习要求发布在学生个人空间上。如果学生有疑难问题，既可向老师请教，也可在教师空间留言或发布消息，还可以得到其他同学的帮助。学生之间能相够相互查看个人空间，了解别人的学习情况及优势，发现自己的不足及努力方向，达到共同进步的目的。