如何实现高校工程制图课程课堂的最佳效能

邹 雯

湖北长江大学（东校区）机械工程学院工业设计系 434023

如何实现高校工程制图课程课堂的最佳效能

邹 雯

湖北长江大学（东校区）机械工程学院工业设计系 434023

本文通过分析课堂的资源组合，分析各有关方面对课堂教学效果的作用和影响，提出高校在扩招之后，保证教学效果的方法即明确教学目标，选择合理的教学方法，调动学生的学习积极性。教师在制订教学目标、选择某种教学方法时，必须兼顾教学方法的发展、学生的整体水平、教学内容、自身经验积累等方面的因素，以确保最佳教学效果的实现。

资源组合 教学效果 教学目标 教学方法教学方法的组织

引言

工程制图课程是机械、建筑等工科专业的专业基础课，这门课程的核心内容是工程图样。

学生通过对这门课程的学习，掌握工程图样的绘制与阅读方法，具备合格的绘制、阅读能力，即以培养学生的绘图能力和读图能力为本课程的核心任务。在许多高校，本门课程已属于精品课程之列。

目前由于高校扩招，生源面扩大，如何保证这一精品课程的教学质量，成为众多相关人员关注的焦点，日常教学工作中也出现了一些急需解决的问题，比如：教师应如何制订教学目标，如何选择教学方法，才能符合高校教育正确的发展方向等等。面对这些问题，要保证本课程的教学质量，首先就必须保证每一堂课都发挥出最佳的教学效能。

1 确保课堂教学效果的主要方法

1.1 课堂是一个资源组合

观察课堂的组成，发现课堂实际上是一个资源组合，包括：人力资源（教师与学生等）、物力资源（教室里的多媒体及相关设施）、能源（如电能）等。实现高质量教学，实质上就是充分发挥这一组合的作用，实现这一资源组合的最佳效能。对于不同的学校，在物质条件接近的基础上，如何充分发挥人（即课堂上的教师与学生）的作用，就是提高教学质量的关键。

1.2 课堂上的学生与教师

理想情况下，假设环境及其他因素对课堂效率的影响均为促进教学发展的积极因素，学生处于最佳的学习状态；而教师也处于最佳的教学状态。即便如此，课堂人力资源各组成（教师与学生）以及各组成间的相互影响，对课堂教学效果优与劣还是起着不可忽视的作用。

不论扩招与否，无论素质还是文化积累，在社会人力资源中，高校学生都属于上乘成员，他们中有些人具备难以预期的发展潜力，是具有自主意识的课堂主体。对于课堂，学生的要求是学到与未来工作相关的本领，今后能更好地服务于社会。进入课堂学习时，是带着关于所学内容的问题的。比如，本课程中的重点内容：“2.2.3两回转体表面相交”[1]的学习，首先要问：今天学什么，难度怎样；在哪方面用，怎么用。学习时，随着学习的逐渐深入，依次解答这些问题：本章包含哪些内容，分哪些步骤去了解；如何运用，如何解决实际问题，解决方法和步骤，解决问题时要注意什么；本章内容使用过程中有哪些经验和技巧。至此，完成学习任务。

教师的任务属于指导性的服务[2]。在具体教学过程中体现为，明确教学目标并且正确地向学生陈述出来，引导学生学习。随着学生学习思路的展开，逐渐增加与课堂学习有关的内容，即通过引出、深入、总结，完成某个内容的学习。深入的方式、方法即教学方法的选择，是确保教学效果的关键。有经验的教师能够通过观察，发现学生的学习兴趣，加以呵护和引导，这样就可以发挥兴趣在本课程学习中的推进作用。合适的教学方法能引起学生的共鸣，提高学生的学习兴趣。反过来，学生课堂学习过程中的反应又影响到教师对课堂效果的自评，从而影响教师教学方法的选择，影响本课程后续内容的教学质量。

1.3 教学目标的制订与陈述

高校扩招后，学生的层次比起扩招以前多起来，在制定教学目标时，就应该了解本校学生生源的状况，依据学生所属的专业对于本课程的需要进行。

针对多层次的学生，教学目标也应该是多层次的。合理的教学目标不应太高，太高的教学目标会因为高出一些学生的能力，不能得到学生的重视。过低的教学目标则因为激发不了较好学生的学习兴趣，对于一个班级的学习气氛的建立不利，影响整个班级的学习水平。这两种教学目标都是教师在实际制定过程中尽力避免的。确定教学目标时应兼顾不同的学生，对于来自于各地、水平参差不齐的学生，教学目标应具有层次性、可选择性，由学生主动选择，有利于学生自主关注和管理自己的学习过程。

确定出合理的教学目标后，还要用合理的方法进行表述，让学生明确本课程对学习者的要求。教学目标的陈述中，要避免“理解什么”，“弄懂什么”等一类的要求，这些表述方法表达不出具体的要求标准。换一种表达方法，就能让学生明确具体目标，清楚地知道自己接下来在学习中的努力方向。各种要求可以这样表述，例如：用自己的语言复述教学内容；用所学的方法解决什么方面的问题等等。在教学目标中，学生知道本课程对于大多数学习者的要求。能力较强者，也能从中明确自己可以努力的方向，朝着该方向努力，能达到什么样的水准。能力中等者，有信心面对本课程的学习，在完成基本要求的前提下，也能在能力许可的情况下，超越本课程对于学习者的最基本要求。

1.4 教学方法及教学方法的组织

教学方法指教学过程中所用的所有方法和手段的总和。教学方法的来源有三个方面：教师的教学实践以及教师对自身教学实践的总结；科学技术的高速发展；教学方法在教师队伍中的传承。目前教学方法的种类越来越丰富，可选择的范围越来越大。

使用合理的教学方法的目的是完成课堂教与学两方面的教学任务，实现教与学的课堂学习目标。教学方法是提高教与学的质量，实现课堂最佳效能的保障。教学方法的多种多样性，需要教学的主体——教师和学生在教学过程中选择、组合，不断地依据实际的教学过程和教学效果，对教学方法进行丰富、修正和完善。检验教学方法是不是合理，唯一的标准就是课堂学习效果，即学生表现出的课堂学习效果，以及教师对于课堂教学效果的总结。

课堂教学过程中所用的方法，不仅包括单一形式的教学方法，也包含由多种教学形式融合形成的复杂形式。是教师在深刻理解教学内容，以及教学内容与本课程整体内容之间的关系的基础上，用来向学生传授课堂内容的方式、方法。好的教学方法，能促进教师与学生的共鸣，形成师生之间的互动，提高教学效果。好的教学效果有利于提高学生对于学习的期望值，在学习中调整自己的状态，尽快找到自己在大学学习中的努力方向，形成适合自己特点的学习体系，在学习中成长。

教学方法的组织者一般由教师来担任。教师在了解各种教学方法的基础上，进行综合选择。实际教学工作中教学方法的组织受到环境、学生和教师自身知识和经验积累的影响，形式比较灵活，有效的教学方法有利于实现教学效率高的课堂教学。一名优秀的教师，应该善于总结教学经验，经常点评和完善教案的实施过程，在教学反思中成长。教学中遇到问题时，要多问一下原因，比如：为什么会成功；为什么会出现失败的情况；还有没有其他的解决方法。积极参加教研活动，在教学观摩中学习其他教师，其他课程教师的教学方法。

除了做好教学工作之外，教师应该有意识地学习相关的教学理论，将自己的经验用于对于专家理论的理解中，为合理地、灵活地组织课堂教学作日常积累，得到合理的教学方法；还能在遇到一些具体问题时，做出合理的调整，适应实际课堂教学的需要，保证发挥最佳的课堂效能。[4]

2 结论

学生是大学学习的主体，教师的作用是指导性地为学生的学习服务，日常教学的开展都应围绕学生进行。在组织课堂教学的过程中，教师应了解学生的情况，明确教学目标，选择最佳的教学方法，为实现最佳的课堂教学效果作充分的课前准备工作。预期课堂效果，并能根据实际的教学过程的进展，作教学方法的现场调整与完善，确保课堂最佳效率的实现。

[1]刘朝儒.清华大学工程制图教研室编.机械制图.高等教育出版社，2001年 P 92

[2]刘旭辉..基于培养学生自主学习能力的《工程制图》教学中教师的作用[J].出国与就业（就业版） ，2010年第22期：105-106.

[3]唐克中.朱同钧主编.画法几何及工程制图.高等教育出版社$，2002年

[4]李晓文.王莹主编.教学策略.北京：高等教育出版社$，2000年

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.19.098

邹雯，女，湖北武汉人，硕士，生于1967年，现从事机械制图的教学和研究工作。