初中生元认知学习策略特点研究

吴丽华

（克拉玛依电视大学，新疆克拉玛依834000）

元认知是对认知的认知，即个体对自身认知过程的认识和意识。所有的认知活动都有元认知的参与。元认知学习策略是指对学习过程的一种有效调控，是构成学习策略的一大要素。元认知策略包括理解任务需要的技能、方法和资源，以及如何使用这些技能和方法以保证任务得以成功完成，包括检查自身的理解水平、预测结果、评估努力的效果、制定活动计划、确定时间安排以及自我调节等方面。元认知学习策略在学生学习活动中起着重要作用，是影响学生学习成绩的重要因素之一[1]。

“学会学习”与“教是为了不教”的理念是新课程改革的重要内容之一，尤其对于初中阶段的学生来说，培养他们的元认知学习策略及能力，为其终身学习奠定基础非常重要。许多心理学家认为，教育的目标之一就是要帮助学生学会使用有效的元认知策略。有研究表明，教会学生使用元认知策略，使学生学会思考自己的思维过程，并且应用具体的学习策略思考困难的任务，可使学习成绩显著提高。实践中，这样的帮助教师提供得很少，许多人把学生学习困难归因于缺少能力，而忽略了学生元认知学习策略的有效性。

基于元认知学习策略的重要性，本研究旨在通过测验，了解初中各年级学生元认知学习策略发展特点，以便教师根据初中生元认知策略发展情况，有的放矢,加强学生元认知学习策略的培养与训练，为提高学生学习成绩和教师课堂教学效率提供依据。

一、研究方法

1.被试

选取新疆克拉玛依市初一、初二和初三年级在校学生为本研究的被试，经问卷数据整理获得有效被试260人，被试的性别和年级分布情况详见表1。

2.测量工具

采用北京师范大学发展心理研究所沃建中教授课题组编制的《中学生学习策略量表》，该量表中元认知学习策略分为学习任务、学习方法、时间调控、环境调控和自我调控等五个方面，全量表共60道题，采用1～5五等级记分法，在某个维度上得分越高说明该方面策略的水平越高。

表1 被试基本信息情况表

3.研究过程

（1）实验准备：测试前对参加测试班级的班主任统一培训，使之担任主试，使用统一的指导语，对问卷的解释达到基本一致；要求被试根据自己近段时间的真实情况回答。

（2）问卷施测：对被试进行集体测试，测试时间大约为45分钟。

（3）数据整理与分析：采用Microsoft Excel对数据进行录入与整理，剔除无效数据后，用SPSS10.0 for windows分析数据。

二、测试结果

1.中学生元认知策略的差异性分析

表2 元认知策略方面的方差分析表

从表2可见，初中生元认知策略的变化较为复杂，性别作为差异变量时，在时间和环境的调控因子上，女生和男生存在差异，F（1，254）=5.25，P〈0.05；F（1，254）=4.51，P〈0.05，表明女生的时间和环境调控水平显著高于男生。年级作为变量时，5个因子的差异性均达到显著性，具体分析如下：

学习任务调控策略方面，初二年级男生的水平高于女生，初一和初三年级女生的水平均高于男生。方差分析的结果显示，性别之间的差异没有达到显著性水平，但三个年级之间的水平差异达到显著性 F（2，254）=8.29、P〈0.00，同时，性别和年级的交互作用在学习任务的调控策略上也达到显著性水平F（2，254）=5.83、P〈0.00，经LSD事后平均数差异检验，年级间的差异主要来自初三和初一、初二年级之间，初三学生的学习任务调控策略水平显著低于初一和初二年级学生的水平。初三年级的男生的学习任务调控策略的水平又显著低于初二年级男生的水平。

在学习方法调控策略方面，没有性别之间的显著差异，年级之间的差异显著 F（2，254）=8.74、P〈0.00。经LSD事后平均数差异检验，年级间的差异主要来自初三年级和初一、初二年级之间，初三年级的学生学习方法的调控策略水平显著低于初一年级和初二年级的学生。

在时间调控策略方面，男女生之间的差异达到显著性水平F（1，254）=5.25、P〈0.05，女生的调控水平显著高于男生。随着年级的升高，时间调控的策略的水平呈下降趋势，年级间的差异显著 F（2，254）=22.08、P〈0.00，初二学生的水平显著低于初一学生的水平，初三学生的水平又显著低于初二学生的水平。

在环境调控策略方面，男女生之间的差异达到显著性水平F（1，254）=4.51、P〈0.05，初二年级的男生调控水平高于女生，初一和初三年级女生的调控水平高于男生。年级的主效应显著F（2，254）=9.68、P〈0.00，初一学生环境调控策略的水平显著高于初二学生和初三学生的水平。

在自我调控策略方面，男生和女生之间的差异没有达到显著性水平。但三个年级之间的差异达到显著性水平F（2，254）=7.57、P〈0.00，年级间的差异主要来于初一学生的自我调控策略的水平显著高于初二年级学生和初三年级学生的水平。

2.中学生元认知策略的学习任务特点

表3 学习任务的平均数和标准差

从以上的图表可以看出，初中生的学习任务策略的发展特点是随着年级的升高呈下降的趋势。在初二年级出现了一个交叉，男生的学习任务策略跳高，超过女生，初三男生又跳水出现大幅度下降。

3.中学生元认知策略的学习方法特点

表4 学习方法的平均数和标准差

从以上的图表可以看出，初中生的学习方法策略的发展特点是随着年级的升高呈下降的趋势。男生在初三阶段大幅下降，成为该项目上男女生差异的主要原因。

4.中学生元认知策略的时间调控特点

表5 时间调控的平均数和标准差

从以上的图表可以看出，初中生的时间调控策略随着年级的升高呈下降的趋势。女生水平显著高于男生。

5.中学生元认知策略的环境调控特点

表6 环境调控的平均数和标准差

从以上的图表可以看出，初中生的环境调控策略随着年级的升高呈下降的趋势，初二年级出现交叉。总体上女生水平高于男生。

6.中学生元认知策略的自我调控特点

表7 自我调控的平均数和标准差

从以上的图表可以看出，初中生的自我调控策略随着年级的升高呈下降的趋势。女生略高于男生，但差异不显著。

三、分析与讨论

1.初中生元认知学习策略总趋势

以上研究结果表明，初中学生元认知策略在总体上呈下降趋势。出现这种趋势的原因：第一，学生的学习动机水平下降。因为初一新生进入新的学习阶段和新的学习环境，对其学习科目、方式、授课教师等存在新鲜感、好奇心和兴趣，这些因素都不同程度地推动其学习动机的增强，表现为学生为获取知识而进行学习。从初一至初三，随年级的升高，学生的成就型动机在减退。初一年级的学生在学习上还具有强烈的争强好胜的特点，关注他人特别是教师及家长对自己学业评价的特点，这也推动了初一学生的元认知学习策略水平。第二，学生的学习适应性水平下降。学校、家长都比较重视初一学生的学习适应性教育，这使初一年级具有较强学习适应性。进入初二以后，都认为学生应该已经适应了新的学习，从而放松了学生的学习适应性教育。对学习适应性教育的误解与放松，使初二学生的学习适应性不但没有得到巩固和发展，反而出现了大幅下降，并且下降的趋势一直维持到高中阶段。第三，当前普遍存在的教育现状是从初一到初三，教师对学生学习的重视程度逐年升温，具体表现为学生的作业量每学期大幅度的增加，学生的自由支配时间的空间被大量挤压，到了初三更是到了极点，初三几乎每个夜晚都安排夜自修、周六补课，就连寒、暑假也无法正常休息。这可能会导致学生学习焦虑程度相对提高、学习兴趣减退、学习困惑增加，甚至没有思考如何学习的时间。面对升学压力，有些学生放弃了运用元认知学习策略的自觉性。这些都导致了初中生元认知学习策略水平随年级增高而出现下降趋势。因此，我们建议教师在加大初二、初三作业量和延长学习时间的同时，不要忽视加强元认知学习策略的指导，要给予学生一定的自由支配时间的权利。同时，对学生进行必要的心理健康教育，缓解学习压力，调整合理的学习期望，提高学生自觉运用元认知学习策略水平的能力[2]。

2.初中生元认知学习策略各子维度的发展特点

初中学生的环境调控与自我调控策略，从初一到初二年级下降明显，初二到初三年级缓慢下降。我们认为这是学生深层性学习动机在初二出现明显下降趋势，成就动机也明显下降而导致的学生对学习的目的、意义认识模糊，影响他们在学习活动中的环境、自我调控策略水平的提高。初二学生正值青春期，注意范围扩大，他们对异性的关注和人际关系的兴趣远远高于学习兴趣。这也是学生对环境、自我调控策略水平下降的一个重要的因素。而在初三年级随着对学习环境的日渐熟悉，对异性了解需求的进一步加强和学生中考压力的增大，又导致学生对环境与自我调控策略水平的增强。

初中学生学习任务与学习方法策略水平从初一到初二年级缓慢下降，初二到初三年级下降明显。这是由于学习策略量表所测量的学习行为，到初二时学习逐渐形成并习惯化，其意识程度反而降低了，但是因为调查学校初中二年级开设了学习策略辅导课，这使得初二学生对学习任务和学习目标有了较为清晰的认识，导致初一到初二学习任务与学习方法策略水平下降不明显，而在初三这种干预取消以后，学生学习任务与学习方法策略水平又呈大幅度下降趋势。

初中学生在时间调控与环境调控策略上，存在性别差异，均为女生高于男生。但是在环境调控中，初二年级的女生出现大幅度下降，到初三年级又迅速回升。这是因为女生心理成熟早，初二年级是性心理成熟的高峰期，他们更关注异性间的变化，从而忽略了对学习环境的监控；相对于女生，男生性心理成熟较晚，变化不太突出，出现了一次交叉；初三学生随着学习压力的增加，女生的认知水平提高，自我的监控能力增强，这些使她们又重新回归到学习上来，由此表现出大幅度回升。

由此可见，元认知学习策略水平并不会随着年龄的增长而自然改善，而是习得的结果。因此建议教师时刻关注学生元认知学习策略的应用水平现状，以便加以有效引导，使其得以提高；同时不管是通过学科教学渗透，还是通过学习策略辅导课，教师更要注重培养学生运用元认知学习策略的自觉性[3]。

四、结论

初中生元认知学习策略在总体上呈下降趋势。元认知策略当中的环境调控与自我调控策略，初一到初二年级下降明显，初二到初三缓慢下降；学习任务与学习方法策略，初一到初二年级缓慢下降，初二到初三年级下降明显；时间调控策略上，初一到初三下降明显；在时间调控与环境调控策略上，总体呈下降趋势，但环境调控中初三女生的水平有所回升。可见，初中阶段的元认知学习策略水平仍不稳定,且不会随学生年龄增长而得到自然改善。元认知学习策略的高低是造成学生学习成绩分化的一个重要原因，因此,要提高学生的学习成绩,就应该在元认知学习策略上下工夫,帮助学生掌握并灵活运用有效的元认知学习策略。同时对学生进行必要的心理健康教育，缓解学习压力，提高学生自觉运用元认知学习策略水平的能力。元认知策略的时间调控与环境调控策略上，存在性别差异，均为女生水平显著高于男生，因此要普遍提高学生的学习成绩,在注重对全体学生进行学习策略指导、培养学生运用元认知学习策略的自觉性的同时,要更注意性别特征和年龄特征的结合，并且根据学生的性别特征科学地进行元认知学习策略的训练与指导。

[1]杜晓新，冯震.元认知与学习策略[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]葛飘飘.初中生学习策略特点的调查与分析[J].上海教育科研，1998，（1）.

[3]王恩国，阴国恩，吕勇.中学生学习策略发展研究[J].心理与行为研究，2007,（5）.