当前艺术院校学生自主学习能力调查与研究

孙贻红

（山东艺术学院 公共基础教学部英语教研室，山东 济南 250014）

随着中国对外开放步伐的加大，对于艺术院校的学生而言，掌握一定的语言技能以便更深入地理解异域文化艺术理念，更直接地与国外同行进行艺术交流已经成为时代的要求。如何以更有效的教学模式帮助学生在短短的两年时间里最大限度地提高英语技能，为将来从事艺术交流或研究打下坚实的基础，是摆在广大艺术院校英语教师面前的重要课题。自主学习理论无疑为这一课题提供了新的研究思路。

“自主学习”（autonomous learning），又被称为“学习者自主”，是以人本主义心理学和认知心理学为基础发展起来的一种全新的学习理念，也是目前第二语言习得研究领域的一个重要课题。所谓“自主学习”是指学习者自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是学习者在学习过程中能够自己确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评价学习效果的一系列技能。[1]自主学习作为一种能力,不仅能使学习者在学校教育阶段受益匪浅,而且也为其终身学习奠定必要的基础。

国外外语界对学习者自主性的研究始于上世纪80年代,发展于90年代,迄今已在诸多层面取得卓著的研究成果。近年来，自主学习研究也逐渐受到国内学者的重视，经过一段时间的探索与实践，自主学习已经成为我国大学英语教学改革的主流思想，很多学校也争相践行这一教学理念。然而，关于该理论在艺术类学生这个特殊的学习群体实践的具体情况，还少有论证和报道。笔者通过访谈和问卷调查，分析探讨艺术院校实施自主学习模式所面临的一些问题，并就如何解决该模式的弊端，使其有效地服务于艺术院校的外语教学，提出了初步的设想，以期促进大学英语教学改革。

一、研究方法

本次调查是在山东艺术学院2009级本科生中进行。他们分别来自音乐、音乐教育、美术、设计、戏剧、舞蹈等各个专业。通过调查和分析,获得该院学生在自主学习能力方面的基本情况，以此为基础了解全国高等艺术院校大学生自主学习能力现状。该院是一所综合性艺术院校，因此调查和分析的结论在一定程度上具有普适性。

本研究采用的问卷调查共设计29道选择题，全方位了解学生的情况。限于篇幅，本文主要阐述围绕学生的学习态度、学习方法（与安排）以及心理准备情况等3个方面展开的调查。问卷题目的设计依据主要是国内外学者对学习者自主性的定义与描述、自主性学习能力的调查与研究以及笔者与10名学生及大学英语授课教师的访谈记录。访谈结果一并归入本次调查分析中。问卷采用无记名答卷方式,结果比较客观可信。共发放问卷293份,收回有效答卷287份,回收率为97.3%。笔者将287份有效问卷中的数据输入电脑，并运用Excel统计软件对数据进行了统计分析。

二、调查结果与分析

1.艺术院校学生对待英语学习的情感态度

学习态度是影响外语学习的重要因素之一。Weden认为两种学习态度非常重要，学习者对自己在学习过程中所充当角色的态度和对自己学习能力的态度[2]。表格1提供了本次调查的大学生在英语学习态度方面的自我评估。

表1.a)在英语教学活动中老师是否应当是权威，知识应当由老师来传授，而不是由学生去发现b)能否学好英语的决定因素在于学生本人

表1中的a项数据显示,在老师是否应该是课堂教学的权威的问题上，61%的同学持反对的态度（不同意与基本不同意），这与表1中b项的数据基本吻合，绝大多数学生（77%）认同学习者个人在英语学习中的关键作用（同意与基本同意）。调查结果表明大多数艺术院校学生有较强的学习主体意识，认为课堂上的主角不应该是教师，应该是学生自己。学生学习英语的强烈的自主意识无疑有助于增加他们的学习动力和对语言学习策略的使用的积极性。教学中，教师要充分利用这些积极因素，改变传输性的教学模式。另一方面，学生在英语学习方面又表现出强烈的依赖意识，表1中b项的数据显示一部分同学（29%）认同了教师在课堂教学中的权威地位。在课堂观察和学生访谈中发现学生的学习意志很容易动摇，对教师的依赖性较强，方方面面都渴望教师给予指导，他们希望“老师应该帮助学生来学习、领悟，学生出现错误时老师能给改正过来”。这个结果说明艺术院校的学生在英语学习方面（制定学习目标、选择学习策略、学习效果评估等方面）倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施，很需要教师的指导。

2.艺术院校学生的英语学习方法准备情况

语言学习方法上的准备情况，包括明确学习目标与制订学习计划，选择课外学习材料以及学习策略等方面的情况。表2显示，绝大多数学生（93%）的学习是随意性的，没有什么计划性可言，即使有计划，也很难保证计划的实施。对大多数学生来说，计划只不过是一纸空文，这一点与艺术专业学生突出感性思维而缺乏理性思维的个性特征相吻合。学习策略是指学习者为有效学习所采取的用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为[3]。调查显示24%的同学对于学习策略不甚了解，60%的同学对学习策略有一些了解，但不懂得如何运用学习策略。张玮莹通过比较艺术类与非艺术类大学生的英语学习策略也发现，艺术类学生运用学习策略的意识以及使用认知策略和元认知策略的频率都明显低于文理科专业的学生[4]。这说明艺术专业的学生还没意识到学习策略在英语学习中的重要性，更不懂得如何在英语学习中使用学习策略，因此学习无章法，学习收效差。在选择课外学习材料方面，表2显示的情况说明，多数同学（约87%）不甚了解课外自学材料的用途。外语学习需要大量的课外补充材料来消化、巩固所学语言，现在图书馆、网络上有很多可供学生学习的资料，但是多数学生并不知道如何合理利用这些资源，学习没有方向，这样就无法有效地管理自己的学习过程。由此可见，大多数学生在方法上没有足够的准备，需要教师通过课堂教学引导他们认识自主学习的重要性和必要性，并有意识地指导学生如何确定自主学习目标、使用学习策略、选择自学材料。

表2 学习方法方面的准备情况

3.艺术院校学生英语学习的心理准备情况

除了在学习方法上做好准备以外，自主学习顺利实施的另一个重要方面是心理准备，即学习者能够了解和评估自己的学习过程。表3的调查数据显示，对于自己的英语学习状况，1%的学生了解自己的进步，93%的学生对自己在英语学习方面的进步情况了解不够，43%的学生感到有进步，但不明确，40%的学生不了解进步在何处，还有10%的学生根本不关心自己的进步。这说明学习者没有意识到自己应该对自己的学习负责，而是被动地等待教师的评判。表4数据显示，在英语学习过程中，26%的学生会经常反思自己的学习，及时发现学习中的得与失，32%的学生很少或从不总结学习，这些都说明艺术类学生在英语学习中自我评估不够。通过访谈发现，尽管有的同学能每周对自己的学习情况进行一次评估检查，但大部分情况下仅限于对知识的检查，很少检查学习计划是否科学，学习方式是否得当。因此，教师在教学过程引导学生重视自我评估这一环节显得尤为重要。

表3 学生自我评估情况

表4 在学期末考试反思学习的行为

三、提高高等艺术学院学生自主学习能力的基本对策

调查结果突出反映了高等艺术院校学生自主学习能力方面存在的一些问题，如大多数学生学习主动性差，参与课堂活动的积极性差，学习计划性不强，学习过程缺乏自我管理等等。笔者认为针对存在的问题，采取相应的对策培养学生的自主学习能力是完全必要的。

1.正确界定教师在自主学习中的角色定位，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一

在自主学习模式引入大学英语的过程中，出现了两种倾向，一是部分老师囿于传统的教学理念，不习惯于放开，从词汇、语法、句型讲解到课文分析，几乎都是老师在唱独角戏。在课堂上老师扮演着知识和信息供应商的角色；二是一部分老师完全放开，让学生完全独立地学习。事实上，这两种方式都不适用于艺术院校大学英语自主学习模式的建构。前者往往助长了学生对老师的过分依赖，扼杀了学生的学习自主性，后者则使学生在面对英语学习时茫然不知所措。因此，教师要正确界定自己在自主学习中的角色，既要防止大学英语教学走上“一言堂”的老路子，又要防止学生放任自流。那么，我们该如何界定自主学习模式下教师的角色呢？有些语言学家认为，在整个教学过程中教师应起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[5]。艺术类学生英语基础差、学习信心不足是艺术院校大学英语教学所必须面对的一个事实，这必然对艺术院校大学英语教师组织者、管理者的角色提出更高的要求。因此，成功地实施自主教学，一方面需要艺术院校的外语教师在不断提高自己的专业知识水平的同时，要努力提高自身的艺术修养和审美情趣，增强个人魅力。正所谓：“亲其师，近其道。”一个文化艺术素养深厚的教师不仅会得到学生尊重和信任，也会使学生把对老师的爱迁移到教师所讲授的课程上来，形成一种愉快、生动活泼的英语学习氛围。另一方面，艺术院校的外语教师要了解艺术类学生学习的心理特征，使学生创造性地发挥自己的学习潜能。艺术类学生具有丰富的情感与想象力、细腻敏锐的语言理解力和表达力、自觉的竞争意识和表现意识[6]。抓住艺术类学生喜欢张扬的群体个性特征，调动其专业素质，使其专业课学习与外语学习相互促进，发掘学生的主体功能，对激发其扮演好自主学习角色将起到积极的促进作用。

2.充分认识课堂教学在引导学生自主学习过程中的重要作用

在传统的大学英语教学中，教师在课堂上侧重于语言知识的传授，这种围绕着词汇语法句型讲解和课文分析展开的课堂教学模式严重影响了学生学习的求知欲和参与教学活动的热情，损伤了学生的创造性，不利于学生自主学习能力的培养。然而，这不等于说在提倡自主学习的同时要完全舍弃课堂教学这种模式。艺术类学生本身进行外语学习的时间比较少，教师需要利用好课堂这个学生学习、熟悉自主学习过程的阵地，提高课堂教学的效率。在具体的教学中，笔者尝试了几种较为有效的做法。一是在课堂上改变以往以教师为中心的填鸭式、说教式授课方式，多引导学生独立阅读和思考。如《大学体验英语》第四册的多数课文篇幅偏长，句式复杂，对于英语水平较弱的艺术院校学生而言理解文章有一定难度。笔者采取了发问式的授课形式，即在讲解课文前给学生布置任务，接受任务的同学要提前准备，在课堂上负责回答同学和老师提出的相应段落的问题，然后再由教师进行点评和分析。教师也可结合教材设计模拟现实情景，引导学生在学习中培养学习兴趣。如在处理《大学体验英语》第三册第一单元的passage A Care for Our Mother Earth这篇人物访谈时，笔者让学生扮演其中的记者、专家等人物角色进行对话。这种做法不仅活跃了课堂气氛，提高了学生的学习积极性，更培养了学生独立思考、独立解决问题的能力，让学生对自己的学习负起了责。二是利用多媒体等手段优化教学内容。艺术类学生具有丰富的想象力和创造力，这更适合将多媒体网络引入课堂。教师以课本内容为基础，结合声音和图像，把抽象枯燥的英语知识寓于生动鲜明的形象中。这样不仅活跃了课堂气氛，学生也可利用多媒体设备来熟悉自主学习过程的各个环节，延伸学习过程和任务，挖掘自己的兴趣和长处，拓展相关的学习内容。三是结合艺术类学生的专业特长，培养学习兴趣，激发学生的自我学习意识。艺术专业的学生大都比较活泼大方，有着在课堂上表现自我的强烈欲望，因此，多组织一些以学生为中心的课堂交际活动，如角色扮演、演讲、小组讨论等，使戏剧、舞蹈等专业的学生充分展示特长，激发他们学习英语的热情，进而提高其口语表达能力。

3.注重对学生学习策略的培养

目前，艺术院校学生对外语学习投入的实际精力较少。通过调查问卷发现，大约51%的学生课外很少或根本不在英语学习方面花费时间，保证每天大约一小时英语学习时间的学生尚不足8%，约有25%的学生平均每天用半个小时左右的时间学习英语，而这段时间的利用率又太低。张玮莹通过艺术类与非艺术类专业大学生英语学习策略的比较研究发现，非艺术类专业学生较艺术类专业学生能更好地使用学习策略[7]。而艺术类大学生的学习效果及学习策略的选择与非艺术类专业学习横向比存在一定的差距，更应该引起广大英语教师的重视。艺术生的大部分时间和精力都花在专业课学习和专业技能的训练上。计划性、监控性、评估性、方法性的缺乏，使学生很难在有限的时间内掌握课本知识，更不用说能力的综合培养。文秋芳认为，当其它条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响，任何运用得当的学习策略都有助于获得学习上的成功[8]。因此，有必要对学生进行策略方面的培养，进行自主学习的监控。O’Malley 和 Chamot（1990）将学习策略分为三类：元认知策略，认知策略和情感策略[9]。由于非艺术类专业学生和艺术类专业学生都很少采用情感策略,对艺术类专业学生的学习策略培养主要集中在认知策略和非认知策略方面。通过认知策略的培养，帮助学生了解并掌握各种学习策略技巧，通过元认知策略的培养，帮助学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，为逐步走向自主性学习打基础。

4.指导学生加强课外学习过程的管理

课堂教学固然重要，但如何指导学生完成课后学习也不可忽视。对于艺术学校的英语教师而言，要在每学期不足64学时授课时间内完成大学英语的教学任务非常紧张，仅仅通过有限的课堂教学很难达到大纲要求。O’Mally(1990)指出：“不懂得使用管理方法的学生，从本质上说就没有方向或机会回顾自己的进步和取得的成绩，也没有机会思考未来的目标。”[10]教师除了课堂内对学生进行指导外，还要培养学生对自己的学习进行检查的良好学习习惯。只有做到了这些，学生的自主学习能力才会得到提高，英语学习的效果才能得到保证。艺术类学生一般活泼好动，喜欢自我表现，实践、参与意识强，结合艺术院校学生的兴趣和专业特长组织他们开展英语学习活动是开辟第二课堂的切实有效的方法。如可以鼓励他们用英语编短句、对话，进行角色扮演或者组织辩论，开展英语演讲、竞赛、诗歌朗诵等丰富多彩的活动，使学生玩在其中、乐在其中、学在其中，学生在准备这些活动的过程中，提高了听说读写能力，培养了对英语学习的兴趣，锻炼了自主学习能力。

5.教学管理各部门积极配合，优化英语学习环境

自主学习是一个系统工程，它与管理、信念、态度、环境、材料、技术、活动等人力和物理资源相关。[11]而艺术院校在教育管理体制方面存在着诸多不利于学生开展自主学习的因素。学生大多数时间都要进行专业实践操练，有时还要外出实习或参加演出。英语课的课时本来就少，专业课又需要投入大量的精力与时间。在这种情况下，他们很少有时间通过自学开发自主学习的能力。设想一下，如果大学英语采用自主学习方式，而学校不能给学生在其他方面提供相应的空间，那么提高大学英语教学水平也是很困难的。因此，学校应创造机会让学生参加各种社会和语言实践活动，培养学生的社会实践和自我学习能力。例如，组织学生赴海外进行短期学习，参加学生交流项目或鼓励学生通过网络进行语言交流等。这些活动既可帮助学生明确外语学习的目的，又可以增强自主学习的意识和能力。

四、结语

本研究发现：艺术生在英语学习方面虽然有较强的自主学习意识，但对教师存在较大的依赖性；同时，他们在学习的计划性、监控性、评估性、方法性等方面都与普通的文理科生存在较大差距。因此，对于艺术院校而言，自主学习更要强化教师的引导作用和课堂教学的职能，注重对学生课内、课外学习过程的管理，优化外语学习环境，分层次、分阶段地实现自主学习的教学目标。鉴于目前我国高等艺术院校的条件，自主学习仍然不能作为大多数艺术院校常规的教学模式，宜于采取以课堂教学为主，自主学习为辅，课堂教学与课外自主学习相结合的折中自主学习模式。

[1]Holec,H.Autonom y and Foreign Language Learning[M].O xford:Pergam on Press,1981.

[2]W enden A.M etacognitive know ledge and language learning[J].Applied Linguistics,1998,(53).

[3][9][10]O’M alley,J.M.&Cham ot.A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[4][7][11]张玮莹，李亦嘉.艺术类与非艺术类专业大学生英语学习策略比较研究[J].现代商贸工业，2009，（9）.

[5]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002，（3）.

[6]李继红.艺术类大学生专业性特征与外语认同初探[J].苏州科技学院学报,2004，（2）.

[8]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，（3）.