会话含义理论应用于大学英语听力教学的实验研究

罗益群

(浙江师范大学行知学院，浙江金华321004)

Grice的会话含义理论(Conversational Implicature)认为话语交际双方为了达到特定的交际目标，都应该遵守会话合作原则(Cooperative Principle)[1]。合作原则具体体现为四条准则:数量准则(the maxim of Quantity)、质量准则(the maxim of Quality)、关系准则(the maxim of Relation)和方式准则(the maxim of Manner)[2]。然而在实际的话语交际中，交际双方并不严格遵守这些准则，有时说话者会故意或公然违背这些准则，此时话语的含义就不仅仅是字面意义了，听话者要根据当时的语境，推断出说话者违反合作原则的目的及其隐含意义，这种推导出的隐含意义就被Grice称为“会话含义”。Grice的会话含义理论已成为语用学的重要理论，国内外有不少研究者对此原则提出质疑、阐释、修正、补充或改造[3-9]，也有不少学者将会话含义理论运用于语言教学中，探究其对学习者英语能力提高的有效性[10-12]。

传统的大学英语听力教学中，师生更多关注的是语言的表层结构，听力理解停留在单词、短语层面上。听力教学研究则更多地围绕听力技能和策略训练等主题，对语境问题没有给予足够的重视，忽略了对学生语用意识和能力的培养。因此，研究者们开始尝试将会话含义理论具体应用到英语听力教学之中。Buckhoff研究表明会话含义理论的明示教学能有效提高非英语母语者的托福(TOEFL)听力成绩[13]。国内也有研究探讨会话含义理论与英语听力教学的关系[14-15]，但是很多都停留于理论层面，很少有将会话含义理论运用于大学英语教学的实证研究，而会话含义理论运用于教学的有效性是需要通过教学实践来检验的。本研究旨在探究大学英语听力教学中的会话含义理论明示教学对提高大学英语学习者的听力理解能力的有效性，及其对听力教学的启示。

一、研究设计

(一)研究方法

实验在浙江省某一高校的同一独立学院7个班级的360名学生中展开，探索会话含义理论运用于大学英语听力课堂教学对学生听力会话含义理解能力提高的有效性和具体实现途径。这些学生都是“三本”非英语专业的二年级学生。为了使学生有均等的语用知识学习机会，本实验没有采用控制组。实验进行了会话含义理解的听力前测与后测。前后测采用的是两份难度相当的听力小对话理解测试。每份试卷的20个小对话都含有会话含义理解，均选自大学英语四六级考试的听力理解部分。

前后测的数据采用SPSS 17.0进行配对样本T检验和Pearson相关性分析。

(二)实验教学过程

前测后，进行了为期两个月的Grice会话含义理论及合作原则的针对性教学活动，在每周一次的听力课上进行约20分钟的明示教学。实验教学主要采用讲授教学法。教师首先向学生系统讲解Grice的会话含义理论及合作原则。在讲解过程中通过会话含义小对话的实例分析以促进学生对会话含义的理解，并适时向学生指出如何有效运用这些原则处理实际交际问题。在随后的实验明示教学活动中，教师则采用一系列具体的含有会话含义的听力材料对学生进行训练。对于听到的每个听力对话，都要求学生判断分析出其是否遵循了合作原则或违背了哪条准则;让学生不再停留于字面意思的理解，而是根据语境去挖掘其隐含意义，真正理解说话者的真实意图。通过采用将会话含义理论及合作原则应用于大学英语听力教学的模式，有意识地训练学生掌握会话含义理论，并运用到他们的听力训练中，同时也在听力对话训练中让学生了解在真实交际中如何使用合作原则进行有效交际。

下面以实验教学过程中采用过的两个小对话分析为例说明实验教学过程的具体实施。

例1Woman:Did you look in the British Encyclopedia?

Man:The library closed before I could get what I wanted.

Question:What does the man mean?

在这个对话中，女士问男士是否查阅了大英百科全书，男士应回答“是”还是“不是”，但他却回答“The library closed”，违反了关系准则，但从他的回答可以推断出否定的答案。

例2Man:Well，what do you think of the movie?

Woman:I don’t know why I let you talk me into going.I just don’t like violence.Next time you’d better choose a comedy.

Question:What can we infer from the conversation?

A)The woman hated the man talking throughout the movie.

B)The woman saw a comedy instead of a horror movie.

C)The woman prefers light movies before sleep.

D)The woman regrets going to the movie.

在这个对话中，当男士询问女士对电影的看法时，女士没有作出直接评价，却说“我不知道为什么会让你说服去看电影了。我不喜欢暴力。下次你最好选个喜剧片。”这明显违反了方式准则中的“简洁”和“避免晦涩”。但正是女士的喋喋不休恰如其分地表达了她此时内心的极度懊悔，后悔去看电影了，所以答案为D。

二、研究结果

前后测数据通过SPSS 17.0软件进行了配对样本T检验。从T检验分析结果来看(表1)，后测与前测的均值显示各班实验教学后测试的平均成绩均高出实验教学前的平均成绩。均值差值表示的是后测平均成绩与前测平均成绩的差值，表1结果显示各班后测与前测均值的差值少的高出7分，多则达17分之多。从7个班的总体统计数据来看均值差值为11.625，表明受试者实验教学后的平均成绩明显高于实验教学前平均成绩，双侧检验(Sig 2-tailed)P值=.000＜.01，说明前后测成绩具有统计学意义上的显著性差异。从7个班单独来看，前后测成绩的T检验结果(P=.000＜.01)也均有显著性差异。T检验结果数据表明实验教学对学生的会话含义理解能力的提高具有统计学意义，即实验教学对提高学生的会话含义的听力理解能力有效。

表1 前后测配对样本T检验

表2 前后测成绩的Pearson相关性分析

本研究还对前后测数据进行了Pearson相关性分析。从表2相关性分析结果来看，相关性系数均为正值，表明前后测成绩呈正相关，显著性检验显示两者相关性关系显著(P＜.05)，而且除了1班(P=.014)外其余班级的数据结果显示相关性特别显著(P＜.01)。因此从相关性分析结果来看，无论360个受试者作为整体还是以班为单位进行分析，受试者的成绩与会话含义明示教学呈显著正相关。此结果表明听力课堂的会话含义明示教学对学生的会话含义听力理解能力不仅没有产生负面效果，没有妨碍他们的会话含义的听力理解能力，相反，实验教学对他们的会话含义听力理解能力的提高很有效。

研究结果表明，在经过两个月的会话含义理论明示教学后，学生的会话含义听力理解能力提高了。这表明在听力教学中培养学生会话含义理解能力有助于提高学生的听力理解能力。因此，在英语听力教学中教师应该有意识地培养学生的语用推断能力以促进听力能力的发展，这也能体现大学英语课程教学要求中提出的培养学生语用能力的这一重要目标的要求。

三、教学启示

研究表明将会话含义理论运用于大学英语听力教学有助于提高学生听力中的会话含义理解能力，进而提高学生的听力水平。因此将学生的英语听力能力训练和语用能力训练结合起来，通过针对性训练，有助于培养学生运用相关语用策略对所听到的材料进行分析推断的能力，最终提高学生的英语听力理解能力。基于此实验教学研究结果，本文就大学英语听力教学提出一些建议。

(一)注重语用知识教学

何自然曾说过英语学习是培养学生语用能力的过程[8]199。大学英语听力教学也不应例外，听力教学中也要注意培养学生的语用能力。

听力理解远远不只是理解单词句子的意思，它包括理解说话者的真正含义[16]。学生在听力理解过程中，尽管有可能听清了每个词语，却无法准确地理解整句话的真正含义。语用知识能帮助学生进行有效的语用推理，让学生透过表层的语言形式理解话语的真正含义。研究表明，语用能力的发展并不随着语言能力的发展而自然发展，在大学英语教学中，需要对语用能力进行有针对性的教学[17]。听力教材上没有提供任何相关语用知识，所以教师有必要在平时的教学中向学生传达一些相关语用知识。这样，学生在听力过程中就能够依据所学语用知识进行有效的语用推理，理解话语的真正含义，从而提高其听力理解能力。

本研究以会话含义这一语用学理论的实验教学说明语用学策略应用于大学英语听力教学对学生的听力理解能力的提高有帮助。在听力教学中，除了研究中所涉及的会话含义理论外，教师还可以让学生了解礼貌原则、面子理论、关联理论以及言语行为理论等语用学知识，更好地帮助学生理解话语含义，提高听力理解能力。

例3A:How do you think of my paintings?

B:I don’t have an eye for beauty，I’m afraid.[18]

在此对话中，B看起来好像是答非所问，其实B的隐含意思是他不喜欢A的画。他用这一间接的表达方式来减弱对A的面子威胁。在交际中，交际双方一般互相配合以达到成功交际的目的。但交际一方故意违背某些原则用间接委婉的方式是为了给双方都留面子。了解这些语用策略，学生就能更好理解话语的真正含义。

为了让学生更好地理解语用含义，文化背景知识也要融入到语用知识的教学中，让学生真正理解在不同文化语境中的语用含义。

在大学英语听力教学中辅以语用知识的教学来提高学生听力中的语用推断能力，培养学生的语用能力外，教师还应该在平时的听力教学中不时地融入相关语用策略的应用。在分析讲解听力训练材料时，教师不能只是简单地告诉学生练习答案或只讲解听力材料的语言表层结构，而是要讲解分析话语的深层含义，在听力教学过程中自然而然地唤起学生的语用意识，培养他们的语用能力。

(二)精心选择设计听力材料

本实验教学以很多会话含义的长短对话为例分析讲解会话含义，来帮助学生提高学生会话含义的听力理解能力，结果表明是有效的。因此，在平时的听力教学中，教师在选取听力材料时，要尽可能选择真实的听力语言材料，呈现各种不同的语言交际环境，这样既可以激发起学生的兴趣，又能使学生了解不同语境下语言使用的特点以培养学生的语用意识和语用能力。听力材料可以多样化，可以是日常对话、演讲、访问、新闻广播甚至歌曲等，也可以是音频或视频(比如电影片段等)。这些材料可以从英语电台或电视台节目中选取，这样无论从内容、语境还是语言本身来说都更具有真实性。真实自然多样化的听力材料可以让学生更好地接触了解丰富多彩的语言及其在不同生活场景中的运用。

听力教材作为听力教学的资源，为英语听力课堂教学提供教和学的具体材料，也应该在学生的语用意识及语用能力的培养上发挥作用。然而，我们没有在目前大学英语听力教材中或教师用书中发现任何有关语用知识的介绍、提示或注释。因此，为了合理有效地利用英语听力教材，发挥教材在课堂教学中的作用，教材设计是否可以考虑以下几点建议:(1)提供尽可能多的体现真实交际的听力语言材料，并介绍其中所包含的一些语用知识;(2)对教材中呈现的对话、短文所体现的语用知识加以注解;(3)在教师用书上呈现语用知识点或对教材中出现的语用知识加以注解，等等。这样教师可以在教材或教师用书的帮助下，对听力材料中的语用知识进行解释，更好地培养学生的语用意识。

本研究表明将会话含义理论应用于大学英语听力教学能够提高学生的会话含义理解能力，从而促进他们的听力理解能力。本研究只是将会话含义理论应用于大学英语听力教学，在今后的研究中可以融入更多的语用学理论。总之，听力能力的培养是一个长期积累的过程，如何有效培养学生的听力能力还有待进一步深入研究。

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