构建大学物理和谐大课堂的教学尝试*

吴永萍 韩玖荣 朱海梅 张锡娟

(扬州大学物理科学与技术学院 江苏 扬州 225002)

创新已成为时代发展的主题, 社会所需人才也多为创新型人才和复合型人才[1]，即具有多种能力和发展潜能以及和谐发展的个性和创造性的人才.这就对教学模式和教师提出了新挑战，也提供了新的发展空间.在大学物理教学中，我们努力构建一种以情感教学、创造教学和多媒体教学为依托，以人文关怀与科学精神相结合的和谐大课堂教学模式，并做了大量的教学尝试.

1 和谐大课堂的创新理念

1.1 科学课程人文化

大学物理是一门科学性课程，如何使课程充满人文意蕴，是我们近年来一直思考的问题.教学过程中，教师的人格魅力，师生间的情感交流是课堂中人文意蕴的基础，没有这些，课堂教学就会如死水一潭，平淡无味.因此，我们利用大量的业余时间，学习掌握相关理论知识并进行内化，牢固树立以人为本的教学理念.在课堂教学中，把师生交流和情感活动作为“教书育人”的重要途径，自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，从而突出展示情知交融所产生的教学魅力[2].精神上的沟通，不仅使学生把物理学作为一门科学来学，更应该成为影响其人生观和世界观的重要活动，把课堂教学由一种纯粹的科学活动提升为一种人文性的精神活动.教学中，教师既帮助学生努力掌握物理学知识，又要注意深入学生的心灵世界，与他们谈心交流，帮助他们解决生活上、思想上的问题，做他们的良师益友，构建师生间和谐的课堂教学氛围.

1.2 课内课外一体化

努力拓展有限的课堂教学空间，将课后各种形式的辅导、讨论和交流纳入物理课程教学，形成一种课内课外相结合；理论与实践相结合；科学精神与人文关怀相结合的物理课程教学大课堂.一般来说，在学校监管体系的规范下，课堂教学能够受到大部分教师的普遍重视，但课后辅导则常常遭到忽视.然而，课堂教学的空间和容量是十分有限的，必须充分利用课后辅导延伸有限的课堂教学，尤其是对物理学的学习，课后的辅导更为重要.课后辅导不仅可以帮助学生巩固课堂教学知识，更重要的是与课堂教学相辅相成，扩大课堂教学的广度和深度，对学生的学习起着重要的作用.同时，课后辅导是教师加强与学生非知识性联系的重要手段，是教师与学生进行交流的有效途径；课后辅导中的情感交流，改善和提高了师生之间教育的关系.同时，这种交流过程，还是强化课堂教学中教师魅力和知识权威的重要手段.

1.3 教学过程研究化

在教学过程中，努力把教学视为一种研究过程，用反思意识引导教学改革.教学不是一种习惯性的行为，而是一种创造.教学的创造主要表现在观念和过程上的不断变化、发展和创新上，不是以传统和习惯作为教学的依据，而是以新的教育教学理论为指导，不断对教学过程进行反思和批判，努力发现教学过程中的缺陷和问题，从而不断地完善它、改进它.比如，物理学的教学包含着强烈的学科价值和逻辑魅力，但如何把物理教学的知识和逻辑的魅力与学生的科学精神和人文情感结合起来，却是一个难题.从我们对教学的反思体验来看，用研究的态度面对教学活动，可以增强个人在教学活动中对各种具体事件的敏感性，可以帮助自己从习惯和传统中解放出来，在不知不觉中提高自身的创新意识，从而使教学活动充满变革精神和创新活力.

1.4 教改方案多样化

课堂教学改革包括对教材内容的选择和把握，对学生已有认知结构和前期知识准备情况的了解，和教学方法及教学手段的选择等.从课堂角度看，教材内容是相同的，但我们不能因为教学内容不变，对教学方法也不做任何改变.事实上，尽管教学内容没变，但教学的对象却始终在变，每一届学生都有自身比较明显的特点.这种特点，不仅表现在对物理课程的理解力和学习能力上，更重要的是表现在不同的学习性格上，集中表现在精神文化、知识背景及生活素养方面的差别.从一般意义来看，连续两届学生的总体差异较小，但相隔几届的学生往往表现出很大差异.另外，来自不同生源地的学生状况也不尽相同.如果教师在教学中忽视这些差异的存在，就会发生师生沟通交流的障碍.每一届新生，在第一次开课前，我们都要对他们作较全面的调研，通过课堂提问、课后交流以及课后作业和小论文，特别是课堂讨论，了解每一个学生的学习能力和独立思考能力，掌握学生的整体特点，据此调整教学内容和教学方法，使之更好地适应学生的特点，极大地促进教学质量的提高.

2 和谐大课堂创新教学举措

创新教学包括对教学内容、教学手段和教学方法的创造性整合，以及对学生创造性能力的培养,是课堂教学的灵魂.具体有以下几点.

2.1 培养创新意识

创新意识是引导整个课堂教学的灵魂.无论是设计教学、选择方法、讲解问题或布置作业，都应力求体现创新这个基本信息.我们在教学中要求学生做到“不唯师，不唯书，而唯真”，“敢于而不轻易怀疑”.教师要以身作则，对书本内容大胆提出创新思考，鼓励学生对书本内容和教师的讲课内容进行大胆批判，力求最大限度地在学生中树立起根深蒂固的创新意识.

2.2 训练创新思维

学生是课堂的主体，一切教学最终都必须转化为学生的思考.因此，要把创造教学的核心定位于学生思维的创造性上，所有创新的设计都必须围绕学生的创造思维展开.以学生的思维创造作为设计整个课堂教学的中心，则要求教师不依赖于预设性讲稿进行教学，而是从问题开始，在学生面前剖析真正的解题过程，提供一种具有现场感的教学，更好地启发和训练学生的创造性思维.

2.3 重视创新方法

我们围绕创新型和复合型人才的培养，注重学生的主体地位和个性化发展，深入学生的精神世界，了解和理解学生的生活、思想和心理特征，从教学内容、方法、设施与手段等方面进行改革，营造一种和谐的创新教学大课堂.在大课堂中，我们精心挑选了几种培养学生创新思维的方法，主要包括延迟评价、集体讨论、思路提示、多向求解和多角度思考等，对学生进行创新思维的训练[3].在讨论中提倡采用“CBS”法[4]，并辅以《创新技法指南》，特别是“五步教学法”的运用取得了良好的教学效果[5].

2.4 鼓励创新行为

对学生的学习评价以“过程评价”和“情感评价”为主，同时做到多种评价方式相结合.主要有以下几种措施：第一，对课堂上积极思考、主动提问、大胆质疑的学生给予表扬，并根据实际情况给予适当加分,能指出书本或教师讲课过程中出现的错误(包括口误和笔误)，一次加5分；主动回答问题加2分；如果回答正确且有独到的见解，则再追加1～2分.加分记录到课堂表现分之中，并计入最后的总评.第二，课后通过各种途径向教师提出质疑或见解，首次提出者加4分.第三，作业中用两种或两种以上方法解题的，每多一种方法加2分.第四，所有评分和加分按照累计不过百的原则，对超出的部分前三名给予适当的物质奖励.第五，对学生的小课题，相关论文能发表的按期刊级别给予版面费资助，其余的按照质量等级发表到内部期刊《物理新声》.

2.5 构建创新平台

创新教学平台是一整套集课堂教学、课后辅导以及计算机网络辅助教学为一体的立体化教学平台，并配以相应的“五步教学法”[5].该平台以课堂为主，以自习室、作业本、小组讨论记录本、互联网和《物理新声》杂志为辅的多种师生交流阵地，如图1所示.

在课堂教学活动中，以大学物理课程教学基本要求的相关内容为主，适当渗透或点出交叉学科的相关研究前沿信息.教师引导启发学生积极思考;师生共同探寻物理规律，并反思其意义和用途.主要任务是激发学生的求知欲，让学生学好科学知识，建立合理的知识结构，培养兴趣，并根据内容特点适时进行创新思维能力和创新精神的培养.

图1 五步法研究型立体化教学平台

晚自习、作业、小组讨论和互联网的运用拓展了有限的教学空间;其主要功能是培养学生提出问题、表征问题和解决问题的能力.课堂教学各环节和常规作业中出现各种问题，特别是在反思环节中出现的一些新设想，都可以得到进一步凝练并形成小课题.同时，学生可以通过这一立体化教学平台，相互协作、共同探索问题的解决方案并最终解决问题，完成实践环节.

《物理新声》杂志，主要刊登学生小论文，便于学生之间的学术交流，同时也让学生体验发表论文的过程，强化学生的创新成就感，增强自信心.

3 结束语

有关创新教学的实践表明，在物理教学中尝试科学课程人文化的教学取向，并将教学视为一种研究过程，努力以学生为本设计多样化教学改革方案，大胆进行课堂教学与课后辅导相结合的创造性教学，能够创造出更加和谐的课堂教学氛围，更有利于培养学生的创新意识、创造热情和创造能力.为进一步完善创新教学平台，我们正在联合大学物理教研中心创建“物理新声”互动网站和大学生物理探索活动室，希望为学生自主学习、研究性学习、个性化学习提供一个开放性、趣味性、启发性的学习环境，也为发展学生解决实际问题能力、创造性思维能力和创造能力提供广阔的空间.以此努力发展一种能够促进高校人才培养、科学研究和学科建设和谐发展的人才培养模式.

参考文献

1 邵月娥,徐飞.交叉促进创新的哲学基础浅议.科学管理研究，2010(5):112～115

2 吴永萍，张锡娟.情感教学在物理教学中的运用.教育实践与研究，2003(10):51～52

3 吴永萍，朱桂萍，朱海梅，等.加强创新思维训练 促进创新能力发展.大学物理(教育专刊)，2008,20(5)：11～15

4 李著信.创造力开发与培养(第二版).上海：科学技术文献出版社,2003.8

5 吴永萍，朱海梅，孙锦如，等.大学物理为平台 五步教学促创新. 大学物理(教育专刊)，2010,22(3)：31～34,41

6 段继扬.创造力心里探索.郑州：河南大学出版社，2000.138