公共外语学生英语学习策略的实证研究

王文霞

(长治学院 外语系，山西 长治 046011)

公共外语学生英语学习策略的实证研究

王文霞

(长治学院 外语系，山西 长治 046011)

随着认知心理学的发展，外语教学在由教师单纯传授语言知识模式，向培养学生学习能力、学生自主学习为主的模式转变。而要提高自主学习能力，就要掌握一定的学习策略。文章用定量研究的方法探讨了公外学生使用学习策略的情况，以及从性别和专业的角度分析了学生使用学习策略的异同。从而为教师培养学生使用学习策略提供了一定的依据。

英语学习策略；性别；公共外语；专业

从20世纪70年代开始，语言学家的研究兴趣逐渐从研究“教师”的“教”转移到了“学生”的“学”身上，由于受这一转移的影响，国内外不少学者开始了对英语学习策略的研究。和目前大多数研究以高职高专院校学生，高中生和儿童等为对象不同，文章用定量研究的方法对公外学生英语学习策略的使用情况进行了调查，并从性别和专业的角度，分析了学生使用学习策略的异同，以供教师在培养学生使用学习策略和学生使用学习策略时参考。

一、学习策略的相关理论与研究

(一)学习策略的定义

学习策略就是学习者为提高他们的学习效果和效率，而有意识、有目地的制定的有关学习过程的复杂方案。关于它的定义目前比较有影响力的有五种[1]：一是 Stern(1983)：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点，技巧用于描述可视行为的具体形式。”二是Weinstein和Mayer(1986)：“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程。”三是Chamot(1987)：“学习策略是学生采取的技巧，方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。”四是 Rubin(1987)：“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展策略，这些策略能直接影响语言的发展。”五是 Oxford(1989)：“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”

(二)学习策略的研究现状

在20世纪60年代，Aaron Carton就开启了对学习策略研究的先河，随后，许多研究者开始了对学习策略的研究，主要包括以下五个方面：

一是对优秀外语学习者的研究；二是优秀外语学习者与非优秀外语学习者的比较研究；三是外语学习策略的使用与外语成绩的关系；四是影响外语学习策略使用的因素；五是学习策略培训对语言学习的影响。

二、实验方法

(一)调查对象

调查对象来自长治学院非英语专业学生201人，其中男生68人，女生133人，文科生92人，理科生109人。

(二)测试工具

本次调查使用的测试工具为Oxford(1990)的英语学习策略量表[2](Strategy Inventory for Language Learning-SILL)。此量表共50个项目，其中1-9项为记忆策略；10-23项为认知策略；24-29项为补偿策略；30-38项为元认知策略；39-44项为情感策略；45-50项为社交策略。每一项后面有五个选项：1)从不 ；2)很少；3)有时；4)经常；5)总是，分别记分为1分，2分，3分，4分和5分，所得分值越高，说明使用该策略的频率就越高。

(三)数据的收集与分析

老师发放并收集问卷，共发问卷224份，收回有效问卷201份。数据分析使用SPSS 17.0统计软件。为便于了解学生英语学习策略的使用情况，先对英语学习策略进行基本描述性统计分析；再进行独立样本T检验，以了解不同专业、不同性别的学生在英语学习策略使用上是否存在差异。

三、结果与讨论

(一)公共外语学生英语学习策略使用情况

为了解公共外语学生英语学习策略使用情况，我们进行了描述性数据统计，见表1：

表1 公外学生英语学习策略使用情况

表1表明，学习者最常使用的为补偿策略，其次是元认知策略，认知策略，情感策略，记忆策略，使用最少的是社交策略。这也正符合学生在学习英语时总是试图通过释义，猜词的方法来弥补自己语言知识方面不足的特点。另外，学习者最少使用的是社交策略，这和语言学习环境有很大的关系。因为我国学生一般不会主动用英语去和别人进行交谈，社交策略的应用自然也就很少。

(二)不同性别学生在使用学习策略上的差异

在检验不同性别学生使用学习策略是否存在差异时，进行了独立样本T检验，见表2：

表2 不同性别的学生使用学习策略的情况

由表2可知，不同性别学生在使用英语学习策略上的差异较大，但经t检验后发现，无论是在记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、情感策略、社交策略各个层面还是在英语学习策略总的使用频率上，差异都没有达到显著性。

(三)不同专业的学生在使用学习策略上的差异

不同专业的学生使用学习策略情况与分析见表3：

表3 不同专业的学生使用学习策略的情况

由表3可知，从各策略的平均数来看，在每个策略上，文科的平均数都高于理科，这说明文科生的学习独立性相对较强，能较灵活的运用各种策略。经独立样本t检验后发现，在记忆策略、补偿策略、认知策略、元认知策略、社交策略和情感策略等各个层面以及英语学习策略总的使用频率上都没有达到显著性差异。

四、结论

研究发现，公外学生使用英语学习策略情况有以下几点特征：

(一)公共外语学生使用英语学习策略的频率整体较低。

(二)在英语学习策略的六个层面上，公共外语学生最常使用的是补偿策略，最少使用的是社交策略。

(三)从性别和专业的角度看，在学习策略的使用上无显著性差异。

针对这些特征，给出以下几点建议：

(一)对公共外语学生进行英语学习策略的培训是非常必要的，教师应注重学生英语学习策略的培养，使学生能够在英语学习中更频繁、更有效地使用学习策略。

(二)学生要主动寻求机会练习学习策略，增加策略的选择范围，来提高自己的英语水平。

(三)教师要善于根据学生的不同性别和不同专业，选择不同的学习材料，针对性地给学生提供机会，进行策略训练。

[1]张庆宗.外语学习策略研究综述[J].湖北大学学报，2004，(2)：241-244.

[2]Oxford，R.L．Language learning strategies：what every teacher should know[M]．NY：Newbury House/Harpers Collins，1990.

[3]Ellis，R．The study of second language acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[4]吴明隆.S P SS统计应用实务[M].北京：中国铁道出版社，2001.

An Experimental Study of English Learning Strategies for Non-English Major University Students

Wang Wen-xia
(Department of Foreign Languages Changzhi University，Changzhi Shanxi 046011)

With the development of cognitive psychology，foreign teaching has shifted from “teaching”to“learning”.But in order to improve students'autonomous learning abilities，students must master all kinds of strategies.So far，there are little researches concerning the non-English major students.Most of the studies are done in the fields of higher vocational college students，high school students and children etc.By the experimental study，this paper talks about the English learning strategies of non-English major students and analyses the strategies'differences from the aspects of gender and major.Therefore，this study provides a foundation for teachers in cultivating students to use learning strategies.

English learning strategy；gender；major

H31

A

1673-2014(2012)04-0106-03

2012—03—10

王文霞(1978—)，女，山西陵川人，讲师，主要从事大学英语教学与研究。

(责任编辑 晋 红)