拓展教学模块与形成性评价体系的研究

笪玉霞

（济南大学，山东 济南 250022）

拓展教学模块与形成性评价体系的研究

笪玉霞

（济南大学，山东 济南 250022）

针对大学英语大班课堂教学“一言堂”现象，以拓展教学模块为实施方案，实施赋予学生展示“说才”的教学策略和方法，开展基于建构主义学习理论的形成性评价的教学实践，发挥多媒体教学设备的优势，提高学生的参与意识及学生的自主学习能力。

建构主义学习理论；大学英语；形成性评价；自由论坛；短剧表演

很多高校都实现了基于计算机多媒体的课堂教学，但学生参与意识并没有提高。缺少个性化地提高学生参与意识的课堂设计是问题的症结，这使得多媒体教学设备优势没有得到充分发挥，学生的潜能也被埋没。教师在课堂教学中如何“赋予权力”？［1］如何构建“说”的氛围？如何赋予学生一个展示“说才”的舞台？又如何评价学生的学习成绩？当前盛行的形成性评价（formative assessment）［2］为教育改革提供了良方，也引起了众多国内学者的关注：如周娉娣、秦秀白从“大学英语网络教学”［3］，夏英姿从“高职英语教学”［4］，不同角度地探讨了形成性评价在大学英语教学中的运用。本文依据建构主义学习理论，重点在于探索如何发挥计算机多媒体教学优势，兼顾“说才”培养，提高学生参与意识与自主学习能力。

一、建构主义的学习理论

建构主义学习理论认为，知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的。建构主义强调学生要在个体、集体层面进行创造性学习，是一位积极的学习者和信息的主动建构者。在建构主义学习理论中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动构建意义的认知主体位置，而不是对外部世界的简单的“映照”。

如何在教学中实践建构主义的学习模式？首先，教师的观念与行为对教学实践有决定性的影响。从教师角度出发，构建有效的课堂活动，并在活动中对学生学习情况进行评价，实现向建构主义教学的转变。其次，对学生成绩评价使用形成性评价。因为形成性评价能贯穿在师生互动中，贯穿在教师观察学生的互动中，贯穿在教师观察学生与概念及资料发生的互动中，此时教师可以获取更多关于学生的学习情况。美国学者Brooks认为这样的课堂设计避免了造就出“一批缺乏主动性并被拴在凳子上的学习者”［5］。引领学生自我发现，构建自己的知识体系和自信心，这也是学习赋予学生的真正奖品。

二、研究设计

（一）研究问题

目前，基于计算机辅助的大学英语大班课堂教学不容乐观，教师在课堂教学中的“话语霸权”现象普遍存在。针对这种现象，笔者希望通过实验研究三个问题：（1）教师“赋予权力”，赋予学生一个施展“说”的舞台，能否提高学生学习兴趣及课堂参与意识；（2）教师减少课上授课时间是否影响四级成绩，会不会出现“课堂乐哈哈，四级泪涟涟”的结果；（3）学习成绩多元评价体系能否提高学生的自主学习能力。

（二）试验对象

本次实验从2008年9月新生入学到2010年1月，历时3个学期。自然班级为汉语0801/0802班（71人），化学0801/0802班（79人），会计0803/0804班（99），合班上课，周学时为4，学期学时为16周。

（三）“说才”教学拓展模块的实施方案

大学英语课堂教学评价改革在于能够发挥现代化设备赋予新型课堂教学的优越性，将知识的自主建构和社会建构的权力有序地赋予学生，并对学生的自主学习能力、合作精神、创新意识等进行比较全面地评价。个人与团队的“说才”教学模块，是从教师的角度给学生提供课堂表现机会，改革课堂教学中教师的“话语霸权”，实践学生的自主、合作、探究的学习模式。表1列出了“说才”教学拓展模块设计的具体实施方案：

表1 说才拓展教学模块

1.自由论坛

第一学期的自由论坛 （free topic）活动为单人限时演讲，每人约两分钟，按照班级名单顺序，每节课4-5人进行10分钟左右个人才能展示，人人参加方式。演讲内容包括个人爱好，家乡介绍，家庭介绍，喜爱的小说、电影，对自己有积极影响的人，演唱英语歌曲等。

2.短剧表演

短剧表演（角色扮演）设在第二学期，以宿舍小组形式（4-8人）进行表演，题材不限，内容不限，自备道具，PPT展示。学生或表演喜欢的电影、小说；或以现实生活为素材，反映学校和社会上发生的人和事；或对历史故事进行新编；或自拍DVD。表演顺序在第一周以抽签方式决定，第三、四周开始表演。要求全组同学齐上阵，以PPT形式进行课堂展示，时间限制在12分钟以内，有一人操作计算机，叙事者一人或无。此项活动以小组总体表现为奖励依据。

3.PPT个人展示和小组辩论

PPT个人展示和小组辩论设在第三学期，PPT个人展示为第三册阅读课本（新视野）的A篇课文的探究式学习：涉及 Unit3 Where Principles Come first，Unit5 Five Famous Symbols of American Culture，Unit6 How to Prepare for Earthquakes以及Unit7 Bill Gates，内容包括背景知识的介绍，篇章结构的分析，重点单词与难句讲解等。此项教学活动采用竞争展示方式，每位学生限时5分钟，提前两周时间征集自愿者，并选取老师预先设计好的题目，按照自己的思路展示。

听说课小组讨论（全新版大学英语听说教程3）采用辩论形式（情境化学习），在课堂上进行15分钟左右小组内讨论，组员分为正方和反方，陈述各自的观点，双方辩论，总结。下一次上听说课时，以小组形式竞争展示。要求正、反方以PPT的形式简洁、清晰地展示各自观点，时间限制在 15分钟以内。例如，Unit 1 Topic：Asking for pocket money，Unit 3 Topic：Campus love。

（四）形成性评价体系

学生学习成就评价是大学英语教学评价的核心内容。形成性评价体系是结合新教学模块的特点所制定的个性化的评价方案，既评价学生的潜能、自主学习能力、合作学习等，又评价传统的英语教学目标。对于学生的期末总成绩，笔者也采用了终结性评价和形成性评价相结合的方式。

学生学业成绩评定体系构成以百分制为基础，将平时成绩折合为30%，期末成绩折合为70%记入总评，总评定见表2：

表2 学生期末总成绩评定表

为了便于实际中操作，每一学期制定了不同的评价标准和量规。表3、表4、表5分别为第二学期教师评价、学生互评、个人评价的成绩评定内容与分值。在操作时以学生的学习态度、努力程度、课堂参与、完成课外作业量、运用合适的阅读策略为衡量尺度，做阶段性的评价，即把描述性的评价信息转化成分数的过程。

表3 第二学期教师评价内容与分值

表4 第二学期学生互评内容与分值

表5 第二学期学生自评内容与分值

（五）调查反馈

在第四学期第一节课时，笔者对三个自然班进行了拓展教学模块的问卷调查，即个人展示（第一学期的自由论坛和第三学期的PPT展示）与合作学习（第二学期的短剧表演和第三学期的辩论）问卷，问卷采用客观选项（单项选择）与主观建议，共收回有效反馈表219份。客观选项分为四级：很赞同、赞同、一般、不赞同。部分调查问题与结果如下：

1.个人展示调查结果：86%学生赞同个人展示利于学生突出个性特征，给老师和同学留下印象；89%学生认为此项活动对自己的适应性与竞争力进行了一次有益尝试；面对同学时，暴露自己的弱点是一种挑战，但我相信通过努力，会有进步，92%学生赞同。

2.合作学习调查结果：85%学生赞同短剧表演和辩论加深了和同学之间的友谊，丰富了处事经验；88%学生喜欢合作学习与团队活动；90%学生认为小组互相竞争，为学生创造更多的自我才能表现机会，也乐意为小组奉献。

三、结果与讨论

（一）学生认可“说才”教学拓展模块

拓展教学模块是为了提高学生课堂参与度，延伸课堂学习而设计的，要求学生课下准备，自己动手设计，自己拟定题目。第一学期的自由论坛和第三学期的PPT式个人展示教学活动不仅为学生知识的自我建构、个人魅力的绽放提供机会，而且为教师创造了近距离观察学生的良好时机。例如，通过观察笔者发现来自山东沂南的学生，英语多音节单词的重音读不正确，极其简单的单词heart读错等。通过单个辅导，加上督促学生多听多练，在学期末的口语测试中这些学生进步很快。教师有的放矢，学生获益匪浅。

第二学期短剧表演和第三学期小组辩论，要求学生之间互相商量，发挥各自的特长，学会倾听不同意见，有理有据地提出自己的观点，尊重彼此之间友谊。在展示风采时，更要配合默契。课堂上的表演不仅考察学生的计算机才能，比如背景音乐插入、动画插入技术，而且能考察学生口语与肢体语言运用能力。学生制作的flash就像电影一样，制作的PowerPoint精美，例如声音（枪声、鼓声、音乐）插入，背景画面的切换，真正动了起来。学生的现场表演，让大家眼前一亮，笑声、掌声不断，这时的学生成为同班同学学习对象，竞争对手。

调查表所反映的不赞成比例都低于5%。分析调查结果，笔者认为这种教学方法和教学手段的变化，注重了学生之间的互动和师生互动，鼓励了学生将自主学习和合作学习相结合，循序渐进地提高学生的听说能力。通过阅读学生的建议，笔者发现自由论坛和短剧表演深受学生喜爱，在未来的教学中精化学生PPT。

（二）教师减少课上授课时间不一定影响四级成绩

实践表明，拓展教学模块与新型的评价体系具有很多优越性，对大学英语教学改革产生了积极的影响。2010年四级考试成绩提供了很好的佐证：汉语0801/0802一次通过率94%，优秀率25%；会计0803/0804一次通过率89%，优秀率15%；化学0801/0802一次通过率85%，优秀率15%。

（三）学习成绩多元评价体系促进了学生的自主学习能力

学习成绩多元评价体系构建加强了对学生日常学习的管理，既兼顾了传统教学优势，又发挥了现代计算机网络优势，同时也鼓励学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务；在形成性评价体系中，教师评价的引领作用很重要，小组评价减轻了教师的负担，个人评价强调学生学会自我管理，培养学生的责任意识。

四、教学反思

教师是在行动研究与反思中成长的。行动研究（action research）的价值在于研究改变教学，研究改变学习，是一种反思性的研究方法。教师不断地对其进行积极地计划、检查、评价、反馈和调节，才能提高自身教学监控能力。新教学模块为学生喜爱而接受，活动促进了学生知识的自主建构和社会建构。但拓展教学模块与多元评价方法存在问题。具体问题如下：第一，“老好人”小组长。将本组同学成绩都评定为A，与教师随意抽查的结果不一致。如何让他们负起责任，这是教师面临的难题，也是当前中国教育面临的症结与挑战。第二，现场缺少学生参与评分。自由论坛和短剧表演评分都是教师在课堂现场评分，如何调动更多学生进行现场的评头论足，同时又不挫伤同学之间的友谊，值得在未来的课堂教学模块中实践。

五、结论

一个好的课堂设计是一个充满“适度竞争与阻碍的动态系统”［6］，不是依靠教师的灌输，而是来之于给学习者更多的机会去建构。“说才”模块的设计在让学生享受计算机走进课堂的好处时，也丰富了大学英语的传统授课模式，课堂成为学生发挥自己潜能的用武之地。此项实践将学生计算机能力与外语听说能力相结合，培养了学生的创新能力，增强了学生之间的交流，锻炼了性格内向同学的胆量，更活跃了课堂气氛。

［1］任长松.探究式学习——学生知识的自主建构［M］.北京：教育科学出版社，2005.

［2］Airasian，P.W.课堂评估：理论与实践［M］.徐士强，等，译.上海：华东师范大学出版社，2008.

［3］周娉娣，秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用［J］.外语电化教学，2005，（5）：9-13.

［4］夏英.形成性评价在高职英语教学中的构建［J］.黑龙江高教研究，2009，（7）：68-70.

［5］Brooks，J.G.&M.G.Brooks.建构主义课堂教学案例［M］.北京：中国轻工业出版社，2005.

［6］R.M.加涅.教学设计原理［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.

H319

A

1008—3340（2012）01—0017—03

2011-10-11

济南大学教学研究项目（J0915）。

笪玉霞（1965-），女，河南信阳人，济南大学外语学院副教授，主要从事英汉修辞比较及翻译研究。