提高师范生微格教学质量的探讨

2012-01-04郑月蓉

成都工业学院学报 2012年4期

郑月蓉，丁辉

(四川师范大学地理与资源科学学院，成都 610068)

微格教学(Microteaching，也译为微型教学、微观教学、小型教学等)是一种利用现代化教学手段培训师范生和在职教师教学技能的系统方法［1］。20世纪60年代，美国斯坦福大学教授爱伦(D·Allen)和伊芙(A·Eve)开创了微格教学。随后，该方法很快被推广到加拿大、英国、德国、澳大利亚、南非、印度尼西亚、日本、新加坡、泰国以及中国的香港地区。80年代中期以后，中国开始引进、研究和推广微格教学。美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦(D·Allen)认为微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供了一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并使练习者获得大量的反馈意见。微格教学并不意味着教学内容或教学过程的简化，其教学时间一般控制在5～10分钟。

目前，大多数师范院校师范专业本科教学会在大学3年级安排微格教学课程。微格教学已成为师范生的必修课程，是即将走上工作岗位的大学生对基础专业知识查漏补缺的好时机，更是对大学生教学实践能力的强化训练和提升，对学生就业以及今后的职业生涯都会产生深远的影响，因此，保证微格教学质量非常重要。

1 师范生思想道德的培养

在微格教学中，一定要注重培养大学生的创新精神，树立正确的世界观、人生观和价值观，要把他们培养成为真正有理想、有社会责任感、乐于奉献、具有团结协作精神的人才，树立公平竟争、诚信守法的观念，具有良好的道德情操和职业道德观。师范生要爱岗敬业，明确所肩负的民族振兴的重大责任。

大多数学生在学习微格课程时，态度端正，能认真听课，也能与教师配合完成微格试讲。但有的学生在主观上不够积极，缺乏主动地积极思考，没有想方设法让自己的讲授更生动、精练，更能化龙点睛。到实习学校后，学生们大致可以分成2种类型:一部分学生会主动与指导教师沟通、交流、请教，虚心学习;另一部分学生会为自己找各种借口，不主动与指导教师交流，更不会虚心请教，认为自己什么都会。殊不知，真正的功夫恰恰就在细微处，只有连细节都能处理的人，只有思想上站在一定高度的学生才有可能成为一名优秀的教师。

2 注重基本素质培养以及微格过程训练

师范生除了应该具有扎实的专业基础知识以外，还需要具备板书、绘图、普通话、计算机等基本技能。大学1年级新生进校明确专业方向后，应该进行钢笔字、毛笔字、粉笔字的强化训练。学校可开设相应的课程，由具有扎实功底的老师授课，并且有详细的教学大纲、教学过程以及严格的考核。师范生要做到天天练、周周练。此外，还应加强学生之间的交流评比。需要绘图技能的专业还要强化绘图技能，从低年级抓起，长抓不懈。普通话和计算机不仅仅要求过级，更要注重实际运用的能力。普通话不仅仅要求字正腔圆、流利，还需要声情并茂、抑扬顿挫;计算机除了会常用的办公软件外，还需要熟练掌握Power Point、Director、Flash、Dreamweaver、Photoshop、方正奥思等课件制作软件。

微格教学的过程如图1所示。微格训练一定要目标明确，教师应向学生讲明本次微格教学的要求，该教学技能的类型、作用、功能、一般原则、使用方法以及注意事项等。上课前必须准备详细的教学方案。学生在微格教学过程中会扮演“老师”或“学生”的角色，要设身处地从不同角色的思路入手，尽可能将所扮演的角色演得活灵活现，以有助于微格教学的效果。每一次微格教学以后，学生应该主动积极进行讨论，分析每次微格教学的长处和不足。教师或者学生应及时记录和保存课堂资料和其他资料，以利于学生对教学技能有一个理性的把握，也可作为再次实践的参照，同时为教学单位留下宝贵的第一手资料。要注意培养受训者勤于观察、善于观察的能力，吸收、消化他人的教学经验的能力。

图1 微格教学过程

3 打造优秀的教师队伍

担任微格教学的教师应在道德情操、专业知识水平以及授课技巧方面为人师表，以身作则。一般来讲，大学教师更注重专业知识的传道授业，授课技巧方面稍有欠缺。为了弥补这方面的不足，各学院可以聘请优秀的中学教师参与到微格教学工作中来，从教会学生如何备课、上课，到作业的布置与批改、试卷测试等各个环节;也可以把大学担任微格教学的教师派去中学任教1～2年。微格教学要富有成效，优秀的教师队伍是重要保障。在实习环节，虽然学校派了教师跟踪各个实习学校学生的情况，但是部分教师去的次数较少，和学生的沟通不及时，流于形势的占了主流。这是教师队伍的素质问题，管理上监管缺失，结果功亏一篑。

4 制定微格教学大纲

“纲举目张”，教学大纲的主要功能是明确教学任务、教学内容、教学过程和教学目的，好的教学大纲应该任务清晰、内容丰富、过程翔实、目的明确。因此，为了保证微格教学工作的质量，在制定微格教学大纲时，一定要本着科学、负责任的态度，由多人撰写、审阅修改，群策群力，并在使用过程中不断修改完善，定稿以后，则一定严格执行(特殊情况下需要修改，由各单位向学校提出，并陈述理由)。

5 建立教学质量责任考核体系

随着“高等教育大众化”的推进，高校自主招生权利的扩大，以及高等教育“问责制”的兴起，质量保障体系建设已经成为学校必须具备的一部分［2］。随着质量评估的逐渐细化、精确化以及教育指标体系的具体化，质量责任考核体系应该得到足够的重视，否则教育质量无法保障。大多数学者都将教学质量体系划:专业设置、课程设置、教学计划、教材建设、实践教学、师资队伍、质量保证机制和教学管理［3－8］。教育部本科教学水平评估体系分为7个一级指标和7个二级指标。一级指标为:办学指导思想，师资队伍，教学条件与利用，专业建设与教学改革，教学管理，学风，教学效果;二级指标分为学校定位、办学思路，师资队伍数量与结构、主讲教师，教学基本设施、教学经费，专业、课程、实践教学，管理队伍、质量控制，教师风范、学习风气，基本理论与技能、毕业论文或设计、思想道德修养、体育、社会声誉、学生就业等7个指标。综上所述，笔者认为可从以下4个方面对教学质量进行考核:教学管理、教学督导、教学评估、信息反馈。教学管理又下分教学检查制度、教学基本制度、教学奖惩机制;教学督导下分校院级教学督导制度、领导干部和同行听课制度、学生信息员与学生评教制度;教学评估分为课程与专业评估情况、学生学习质量评估、教学状态与水平评估;信息反馈下分校内信息反馈(自我监控和评价、教研室考核和评价、督导考核评价、学生考核和评价等方面［9－11］)、政府主管部门、用人单位、毕业生跟踪调查［12］。微格教学质量责任考核体系主体为学校、教师、学生等。学校主要担当组织管理功能，教师是施体，学生是受体。学校作为管理者，负有监督、管理、指导的作用，是整个微格教学工作的“舵手”，也是整个微格教学质量的把关者。教师和学生是微格教学的主体，学校可以制定一整套考核方案对教师和学生加以考核，教师与学生互评，教师和学生也能对学校的管理进行打分评价。形成层层考核机制，“上”对“下”考核，“下”对“上”也同样可以批评质疑。总之，以全面质量管理为基础，以人为本，全面考核，全程监控，全员参与，科学管理，形成行之有效的、科学的质量责任考核体系。最终的结果，是让所有参与的学生都能流畅自如地上好一节优质课，成为一名优秀的教学工作者。

6 加强教学管理

管理工作是所有工作的灵魂，只有当管理者站在一定的高度上时，才能制定出高水平的指导方案，才能形成科学的决策，才能富有成效。这就要求管理者本身不仅要懂教育，而且最好要有一线教学的工作经验。在管理过程中，要以教育过程为中心，注重成本管理，加强质量文化建设，可以借鉴企业的各种质量管理工具来管理教学过程。质量竞争是教学工作实现可持续发展、追求卓越的唯一出路，学校只有以质量为竞争的主要手段，才能获得持久的竞争优势。

从微格教学工作来看，首先要高度重视管理，并制定科学严谨的教学计划，成熟的评价体系，强大的师资，多层次的考评(包括同事互评、学生评价、班级信息员、教学督导员督导监控、教师对学生的评价、实习学校指导教师学校的反馈等)，细化考评有助于教学目的的实现［13］。教学管理工作贯穿了整个教学的主体过程，作为管理层，重点是要制定好教学基本制度，做好教学检查，建立建全奖惩机制。

7 结语

微格教学具有可控制、可模仿、可调整的特点，因此，教学效果能够得到及时、准确的反馈。微格教学不仅要教会学生如何设计、讲好一堂课，同时也要教会学生如何正确评价一堂课，让学生学会思考、学会比较、学会在反思中提高。微格教学质量监控是保障微格教学质量的有力措施，微格教学质量的好坏，直接关系到师范生的实习和就业问题，甚至关系到他们的职业生涯，所以，微格教学质量监控一定要做好、做细，争取让每一个师范生都能成才。微格教学也许不能让每一个学生都成为名师，但是，可以让所有的学生都成为一名合格的教师。

［1］高向明.微格教学实践及数字化微格教室的建设［J］.重庆石油高等专科学校学报，2002(4):42－44，7.

［2］王建华.高等教育质量管理的新趋势及我国的选择［J］.中国高教研究，2008(8):21－25.

［3］张理科.深化教学改革，提高教学质量［J］.卫生职业教育，2005(17):44－45.

［4］施宏开.略论本科教学质量的关键环节和关键问题［J］.中南论坛:综合版，2007(3):27－30.

［5］丛广年，谢凯.论提高本科教学质量的基本措施［J］.高等教育研究学报，2004(2):46－47，76.

［6］张荣.加强教材建设提升新建本科院校的教学质量［J］.龙岩学院学报，2006(4):111－112.

［7］黄淑真.高等职业教育教学质量建设的思考与探索［J］.济南职业学院学报，2006(1):6－7，31.

［8］陈锡坚.创新教学管理，提高教学质量［J］.高等农业教育，2006(12):39－40.

［9］丁晓昌.高等教育质量保障体系研究［M］.南京:江苏教育出版社，2008:15.

［10］申金霞.高校教学督导工作创新与发展的路径探析［J］.中国大学教学，2012(4):71－73，87.

［11］张丙辰.“以人为本”的高校教学质量监控体系及实施策略［J］.黑龙江高教研究，2012(7):52－54.

［12］王建武.我国应用性本科教育教学质量体系的构建研究［D］.成都:西南交通大学，2009.