湖南省体育院系体操普修课教学现状与改革研究

李 军

( 湖南工业大学 体育学院，湖南 株洲 412008 )

湖南省体育院系体操普修课教学现状与改革研究

李 军

( 湖南工业大学 体育学院，湖南 株洲 412008 )

采用文献资料法、问卷调查法和专家访谈法，对湖南省体育院系体操普修课教学现状进行调查分析，并提出改革对策。研究表明：教学时数减少，难已满足学习的需要；教学内容安排不合理，重竞技而轻能力；教学方法滞后；教学评价单一。提出了优化教学内容,合理选择与组合运用教学方法,重视学生教学能力的培养,实现教学评价的多元化。

体操教学；湖南省；体育院系；普修课

体操普修课程是我国体育院糸的主干课程之一，要求学生必须掌握基本的体操技能和理论。近10年以来，随着我国高校扩招和中小学体育课程教学改革的不断推进，使得当前湖南省体育院系的体操普修课教学出现了一些问题，其教学质量已有下滑的态势，难已满足社会的现实需求。[1]通过对湖南省8所高校体育院系的体操教学现状进行调查分析，并提出改革的策略，以求为其教学内容的优化、教学方法的改进和学生整体能力的提升给予参考。

一、 研究对象与方法

（一） 研究对象

以湖南工业大学、湖南师范大学、衡阳师范学院、湖南理工学院、湘南学院、邵阳学院、湖南城市学院和湖南文理学院等8所高校体育院系的体操普修课程的教学现状为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

查阅了体育教学论、体育心理学和体操等相关专著，同时从中国知网上检索了50多篇有关体操教学方面的学术论文。

2.问卷调查法

根据研究的需要设计了学生问卷和教师问卷。其中，学生问卷发放500份，回收481份，回收率96.2%；有效问卷455份，有效率91.0%。教师问卷发放12份，回收12份，回收率100%；有效问卷11份，有效率92.6%。

3.专家访谈法

针对体操普修课的教学现状、所存在的主要问题和改革策略，对有关专家和体操教师进行访谈，收集相关资料。

二、 结果与分析

（一）湖南省体育院系体操普修课教学现状分析

1.学生对体操普修课喜欢程度的调查分析

表1 学生对体操普修课喜欢程度调查情况 %

由表1可知，很喜欢和很不喜欢体操普修课的学生所占比例分别是5.4%和8.3%，而有23.2%的学生表示不喜欢，近一半的学生对体操普修课是既不喜欢也不讨厌的态度。学生兴趣和爱好是提高教学质量的前提和保证，这种有大部分学生对体操普修课缺乏热情的现状势必会使教学效果大打折扣。

2.学生不喜欢上体操普修课的主要原因调查分析

表2 学生不喜欢上体操普修课的主要原因调查 %

从表2中可看出，导致学生不喜欢上体操普修课的主要原因是：72.1%的学生觉得体操动作难学；58.4%的学生认为课堂学习乏味；36.5%的学生担心怕受伤而不喜欢体操课；此外，还有31.6%的学生认为体操课不重要。以上这些数据充分说明，一方面是学生在思想上对体操普修课缺乏正确的认识，从而致使学习态度不端正；另一方面反映出教师在教学方法选择和教学内容安排方面有些欠妥，有效的教学能最大限度地消除学生心理上的恐惧，能减弱动作的难度，并且可以激发学生学习的积极性和主动性。

（二） 体操普修课教学所存主要问题调查分析

表3是对湖南省8所高校体育院系体操教师的调查结果。从中可知，有关体操普修课教学时数、教学内容、教学方法和教学评价等方面有较多的教师认为不合理。

表3 体操教师对体操普修课教学现状评价情况调查 %

1. 教学时数减少，难已满足学习的需要

随着我国高等体育教育改革的深化，体育院系体操普修课的时数有所减少。由于教学时间的减少就造成难已按质按量完成既定的教学任务。特别从我国高校扩招以来，体育院系学生的身体素质和专项技能较以前都有所下降，诸如体操专项素质的手倒立、肋木举腿、双杠臂屈伸、仰卧起坐和纵横劈腿等基本能力较差，都需要在上课时花费很多的时间去提高和强化。从而使得在有限的学时内完不成教学内容。

2.教学内容安排不合理，重竞技而轻能力

长期以来，体操普修课教学一直以竞技体操动作为主要内容。[2]竞技体操内容过多，动作难度较大，而学生的基础较差，导致学生感到学习困难，对体操课缺乏兴趣。

另外，作为体育教师基本功的队列队形练习得不到充分的重视，很多学生的口令、队伍的变换能力都十分缺乏。同时，学生教学能力培养在教学内容中所占的比重也很小，较多学生难以达到一个合格体育教师所必须具备的“教”的能力和示范能力的要求。

体操教学内容侧重竞技体操动作的学习，而对体操基本动作和学生教学能力的培养显然做得不够。体育院系体操普修课的教学目标主要是提高学生体操技术和教学的实用技能，而不是为了训练竞技型的体操运动员。随着时代的发展和社会的进步，以及中小学新课程标准的改革与实施，当前的部分教学内容已不能适应中小学体育教学对体育教师的要求。

3.教学方法滞后

先进的体育教学方法，是实现教学目标和完成教学任务的有效保证。在体操教学中教师应通过了解学生的基础和密切关注学生的学习过程，科学使用和安排多样教学方法和手段，做到灵活教学，巧妙调控，促使课堂质量的最佳化。然而，目前湖南省的体操普修课教学中存在教学方法落后的现象，大多都是采用传统的“教师讲解——教师示范——学生练习”这一模式。探究式、合作式的教学模式的运用较少。

4.教学评价单一

教学评价是体操教学中不可或缺的重要环节，对学生的学习起到十分重要的导向作用和激励作用。当前体操普修课中的教学评价不太合理，评价方式单一、评价内容简单。重视学习结果的评价，而对学习过程，以及情感和态度等非智力因素的评价几乎没有。

（二）湖南省体育院系体操普修课教学改革分析

1.优化教学内容

体操普修课教学内容由理论课教学内容和实践课教学内容组成。[3]理论内容包括：体操概论、中国和世界体操发展史、体操基本术语、编操原则与方法等内容。[4]实践内容包括：队列队形、徒手体操、技巧、跳绳、肋木、爬绳、单杠、双杠、跳马、平衡木等基本动作以及体操教学方法、保护与帮助的运用等内容。

为使体育院系学生所学的体操内容能与中小体育教学紧密结合起来，优化后的体操教学内容，仍然要以队列队形、徒手体操、单杠和双杠等内容为重点。从而更好地满足学生毕业后工作的需要。同时，创造条件丰富体操教学内容，改变传统教学内容的单调乏味，充分将健美操、艺术体操等具有时尚性、趣味性的内容安排到教学之中，增加其吸引力，以提高学生学习的主动性。

2.教学方法的合理选择与组合运用

体育教学方法是教师在教学过程中为完成教学任务，实现教学目标而使用的方式和手段。在体育教学中常用的方法有：语言法、示范法、完整法与分解法、练习法、游戏法和比赛法等方法。[5]在体操教学中，教师在选择教学方法时应结合体操的特点和项目规律合理地进行教学方法的选择与组合，如：保护和帮助法、完整与分解法、减难与加难法等方法的灵活运用，并且要充分利用多媒体，能过其图片、声音使学生获得更多的感性认识。

另外，体操理论内容教学，一方面可以用专题讲座的形式进行，另一方面就在实践课的教学中结合具体的动作进行传授，以做到理论与实践结合，这样也有利于学生对理论知识的掌握和理解。

3.重视学生教学能力的培养

教学能力是体育院系学生一种最基本、最重要的能力之一。为达到当前社会对体育人才的要求，在体操教学中，教师应有目的、有计划、有针对性地去培养和强化学生的教学能力。[6]

在教师的指导下，通过学生的自我练习、自我探索、集体试讲，来培养学生的讲解、示范和组织能力。其具体做法如下：第一，队列队形指挥能力的培养。在课堂中，首先让学生跟随教师学喊口令，然后进行一对一、一对多人有口令指挥队列队形的调动练习。第二，体操基本技术动作的教学实习。课前让实习生做好充分的上课准备，认真编写教案（让教师同意后方可上课）。学生教学实习中表现出来的优点及所存在的问题，通过师评、学生自评和学生互评的方式进行分析和总结，使学生在真实的情景中学以致用，顺利实现由学到教的转化。

4.实现教学评价的多元化

体育教学评价是指通过对体育教学过程及其效果进行科学、客观的价值判断，以便教师和学生反思自身在教学中的行为，从而进一步提高教学质量。[7]体操教学评价中应要着重评价的多元性、互动性、激励性、诊断性、过程性。因此，在评价方式上，要包括教师评价、学生自评和学生互评；同时要注重定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合。在评价内容上，应包括：学习态度评价（出勤、课外锻炼表、上课时的兴趣等方面的表现）；身体素质评价（倒立、1分钟仰卧起坐、引体向上、仰卧撑等素质测试）；知识与技能评价（进步的幅度、专项技能掌握、教学能力、竞赛组织与裁判能力等方面情况）、身心健康评价（精神面貌、卫生习惯、饮食习惯等情况）；情感评价（意志品质、合作精神、交往能力和社会责任等方面情况）。教学评价应力求全面、灵活、及时和有效。在考虑学生身体条件、体操基础和性别等因素的前提下去评价学生的表现。同时，力争在学生练习的过程中及时地对其动作进行评价，以便学生能马上知道自己的对错。

[1] 曹恒海.新课程标准下体育院系体育教学改革的思考[J].山东体育科技，2004，(3)：11-13.

[2] 荆光辉,孙定福,郑 烨.对我国普通高校体育教育本科专业体操教材内容变更与设置的研究[ J].北京体育大学学报,2007, 28(3):385-387.

[3] 吴维铭,肖光来.普通高校体育教育专业体操课程教学内容与优化的确定[J].天津体院学报, 2007, 19(4): 34-37.

[4] 许鑫荣,王家忠.高校体操发展现状及对策研究[J].安徽职业技术学院学报, 2005, 4(4): 74-76.

[5] 蒋世玉,史 燕,徐 武.高师体育教育专业体操必修课程改革现状与发展趋势的研究[J].北京体育大学学报, 2007, 26(2):235-237.

[6] 包春峰.对培养体育教育专业学生基本体操教学能力的研究[J].大庆师范学院学报, 2008, 28(5): 107-110.

[7] 邓国忠.构建体操与人文、健康相融合的体操课程新体系—高等院校体育教育专业体操课程改革初探[J].北京体育大学学报,2006, 29(1): 101-103.

[8] 龚正伟.体育教学论[M].北京:北京体育大学出版社，2004:312.

On the Status Quo and Reform of the Compulsory Gymnastics Course Teaching in PE Institutes in Hunan Province

LI Jun

（College of P.E, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008, Hunan, China）

Using the methods of documentation, questionnaire and expert interview, the paper analyzes the status quo of the compulsory course of gymnastics in Sports faculties of Hunan, and proposes reform countermeasures. Research shows that the reduced teaching hours has been difficult to meet the need of study; unreasonable teaching content arrangement overemphasizes athletics and ignores ability; teaching methods lag behind; and teaching evaluation is simple. Reform countermeasures are optimizing teaching content; rationally choose and combining teaching methods; attaching importance to the cultivation of students’ teaching ability; and diversifying teaching evaluation.

gymnastics teaching; Hunan province; physical education; compulsory course

G831

A

1673-9272(2012)06-0166-03

2012-08-20

湖南工业大学教改课题“构建体育教育专业学生课堂教学实习模式”（编号：2011D51）。

李 军（1972-），男，湖南沅江人，湖南工业大学讲师，硕士，研究方向：体操教学训练理论与实践。

[本文编校：李浩慧]