基于应用型人才培养的通信原理课程教学方法探讨

　　（大连理工大学城市学院，辽宁 大连116600）
　　摘要：通信原理课程是电子信息类专业的核心课程，理论性、系统性、物理性都较强，课程教学质量与效果的好坏直接影响此类专业人才的培养。文章结合大连理工大学城市学院应用型人才培养的目标，对教学方法进行了深入探索，并取得了良好的效果。
　　关键词：通信原理；教学方法；应用型人才培养
　　大连理工大学城市学院应用型人才培养目标分为三个方面：（1）应用型研究人才：应使学生具有较深厚的基础理论知识，具备进一步接受应用型硕士、博士研究生学历教育的能力；（2）应用型技术人才：应使学生具有较宽的基础知识，使学生在未来的就业和创业竞争中具有较强的适应性和竞争能力；（3）应用型复合人才：主要是交叉专业的培养。
　　通信原理课程是电子信息类专业的核心课程，同时也是此类专业学生研究生入学考试的科目之一。该课程一方面涉及概率统计、信号与系统、电路分析等多门前修课程的内容，另一方面又是后继的通信专业课程的先修课程，在教学环节中起着承上启下的作用。为了适应多元化应用型人才培养的要求，通信原理课程采用A、B班进行教学。A班（提高班）面对应用型研究人才的培养；B班（普通班）面对应用型技术人才、复合人才的培养。由于通信原理课程理论性、系统性、物理性都较强，在授课中应尽量从工程应用的角度去讲授知识，让学生从实际应用的角度理解并掌握这些内容。
　　教为不教，学为会学。针对现存的问题，在日常的教学中进行了探索，并取得了一定的成效。具体实施如下：
　　一、把握主线，定性分析，善于总结
　　通信原理的主线就是点对点的通信系统模型，可靠性和有效性是其主要的性能衡量指标。抓住这根主线，然后对模型的各个功能模块（各章节）进行分析；分析方法一般都是从时域和频域两个角度展开（需要信号与系统的知识），会涉及一些公式推导，但分析的结论尤为重要；所以在教学中，对于过于复杂的公式推导，只需定性分析。最后一定要善于总结，灵活运用。例如在教学中，就时域和频域的关系，总结如下：时域与频域是满足辩证关系。时域有限对应频域无限；时域周期对应频域离散；时域衰减快对应频域衰减慢；上述关系反之也成立。这些结论能快速地解决我们经常遇到的一些问题，比如，在讲解基带无码间干扰时，为什么“频带波形为三角波”的信号要比“频带波形为方波”好，可以应用上述的结论直接解答这些问题。
　　二、通信系统模型贯穿整个教学过程
　　通信系统模型可分为模拟通信系统和数字通信系统，学习通信原理应从系统模型的角度来看待各章节的内容。目前各大院校通信原理课程的教材都选自樊昌信版本，很多学生学习每一章内容都是孤立地学，学到最后都不明白各章节的关系，这就要求教师在授课过程中要从系统模型上进行把握，把每一章的内容与系统模型的子模块对应起来，这样有利于学生更好地掌握通信原理；除此之外，在授课顺序方面，可以将模拟信号数字化章节的内容放在基带传输系统章节之前，因为在樊昌信版本的通信原理教材中，将模拟信号数字化放在第九章，很多学校按照教材的顺序授课，先讲基带传输、频带传输，再讲模拟信号数字化，当学生学完模拟信号数字化，都不知道它和前面的基带有什么关系，所以在授课内容安排方面，教师要从系统模型的角度把握好各章节之间的关系。现将数字通信系统模型与各章节内容关系对照图表示如下：
　　
　　三、抓好课上与课下环节
　　课堂教学模式采用讲授与讨论、启发相结合，避免“灌输式”教学模式，将“提出问题——分析问题——解决问题”实施到教学中，一方面可以提高学生应对问题时的分析、解决能力，另一方面可以激发学生学习的乐趣。课下作业训练是一个必不可少的环节，通过作业训练，一来可以检验学生的学习掌握情况，二来可以方便教师及时掌握学生的学习动态，以便调整教学。
　　四、紧密结合实际、加深学生理解
　　在通信原理授课中，会经常遇到一些抽象的公式、定理，而书本中的解释有时也比较抽象，要想让学生更好地理解和掌握，需要在教学过程中不断地总结，紧密结合实际应用。
　　例如，在通信中有一个很重要的香农公式：C=B·log（1+S/N），每当讲到这个知识点时，可以事先让学生查阅扩频通信原理的资料。在解释B、S、N间的关系时，书本中的解释有时比较抽象，如“在满意一定传输速率的情况下可以牺牲带宽来换取信噪比”。为了让学生更好地理解，可以给他们举个CDMA手机通信的例子，CDMA通过扩展信号的带宽，来换取发射功率小的“优点”，所以有人把CDMA手机称为绿色手机。通过与实际应用相结合，使学生深刻理解香农定理。
　　五、课题型实践训练
　　与理论课程配套的实验主要是验证性实验，学生处于被动地位，积极性不高。为此，在通信原理理论课中开展课题型实践，主要运用MATLAB工具进行系统仿真。学生可以选择不同的课题，按照给定任务要求进行训练。通过实践训练，提高学生综合解决问题的能力。
　　六、A班部分内容采用“学生自学，老师课下指导”方式
　　由于教学目标较高和课时限制，A班通信原理很多知识点不可能都在课堂讲授。为此，将部分知识点作为课下内容，采用“学生自学，老师课下指导”的方式加以解决。为了提高学生课下自主学习能动性，将课下内容作为额外的考核知识点，在期末试卷上以附加题形式出现，成为学生考核加分指标的依据。
　　由于通信原理课程理论性、系统性、物理性都较强，如何在教学中解决这些问题，同时激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、创新能力，并为考研学生专业课的复习奠定基础，是本文研究的重要出发点。
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