浅析以就业为导向的高职院校专业课程模式的构建

　　（石家庄城市职业学院，河北 石家庄050091）
　　摘要：改革开放以来，我国高等职业教育快速发展，随着发展的深入，人才培养的效果和社会就业市场的需求之间的差距也显现出来。人才培养质量与课程设置直接相关。文章从以就业为导向的课程模式的角度，分析目前高职教育所采用的课程模式实施过程中存在的问题及其原因，提出了解决问题的切实可行的措施和办法，以供高职院校参考。
　　关键词：高等职业教育；就业导向；课程模式
　　改革开放以来，我国的高等职业教育快速发展。但是随着高等职业教育的深入发展，人才培养的效果和社会就业市场的需求之间的差距也显现出来。从就业市场的分析来看，高职院校毕业生不能很好地适应行业企业对职业能力的需求，难以就业。笔者认为导致这一问题的最直接原因就是专业课程的设置。因此当前高职教育所面临的任务就是实施课程改革，其中重点则是课程模式的改革。高职院校必须坚持以就业为导向，构建科学的课程模式，才能培养出社会需要的人才。
　　一、现行高职教育课程模式实施过程中存在的问题
　　1.课程开发缺乏行业企业的参与和合作。在我国目前的高职课程开发模式中，高职院校与企业之间合作程度不够。校企合作多停留在表面上，主要表现为学生到企业参加毕业实习。学校在专业设置、专业课程体系的建构、实践教学环节的实施、实践教学方面的课题研究、校内资源的利用等方面与企业合作不多。这就导致了课程开发与实际工作之间的联系不紧密，学生综合运用所学的知识分析、解决实际问题的能力不足，实践动手能力不强，因而造成所培养出来的学生与行业企业的要求之间，存在很大差距。
　　2.以就业为导向，以培养学生职业技能为目标的课程模式在实施过程中遇到很多困难。以就业为导向，以培养学生职业能力为目标的课程模式在实施过程由于师资队伍的知识和素质结构的制约，对人才培养的质量造成了影响。主要是因为高职院校缺乏双师型结构的师资队伍，教师主要来自普通高校的毕业生，他们缺乏实际工作经历，对行业企业一线工作任务不了解，专业知识和实践经验不足，实践与动手能力、工作现场教学与指导实训实践的能力的欠缺，使得他们不能将实际工作中所需要的实践知识传授给学生。
　　另外以就业为导向的课程模式也要求部分课程尤其是专业实践课程在校内、外实习、实训基地来完成。通过创设实际工作任务，模拟仿真的工作环境，将学习与模拟工作进行紧密结合，更好地提高学生的社会实践能力和就业能力。由于学校资金和实习、实训场地等方面因素的制约，也使得该课程模式在实施过程中存在一定的困难。
　　3.高职课程开发和建设的理念比较模糊。职业教育的目的是将学生导向实际工作；职业教育的课程体系，应创设模拟的工作环境，以实际工作任务为导向。对于高职院校各专业应该建立一个怎样的课程体系，如何进行课程开发等方面的基本问题，很多教师并没有一个清晰的思路，缺乏理解和认识。对于高等职业教育的一些现代教学理论，也缺乏系统的了解。
　　二、以就业为导向课程模式的实施建议
　　1.加强校企合作，共同完成人才培养工作。学校要与企业紧密合作，行业企业在学校教育中的功能，由原来的仅是作为学生实习的场所转变为参与学校的教学工作、管理工作和学校的决策，由配角转变为主角。具体可以采取以下措施：
　　（1）围绕区域经济的需求，校企合作共同设置专业，建构基于工作过程的教学体系。我们要围绕区域经济发展的需要，探索多种校企合作方式，实施更深程度的校企合作。校企要在互惠共赢机制的驱动下，建立长期、可持续发展的校企合作关系。学校为企业培训员工，为企业解决管理、经营方面的难题，开发新产品，为企业创造经济效益。企业为学校人才的培养提供真实的工作环境，提供学生实习、实训基地，提供实践教学方面的指导。高职院校有特色的专业可以和行业具有一定影响力的企业合作，共同建设专业，实行订单式培养，企业参与该专业人才培养的全过程。在对行业企业生产活动和职业岗位对学生技能方面的需求进行分析的基础上，围绕学生职业能力的培养，以岗位职业资格能力为标准，校企合作建构基于工作过程的教学内容、教学体系、课程体系等，校企合作开发与企业生产实际结合紧密的专业核心课程和实训课程教材等。
　　（2）加强实习实训基地的建设，提高高职毕业生的实践工作能力和职业技能。实践教学体系是专业教学体系一个重要组成部分，实训教学则是高职教育的一个重要教学环节，也是构建以就业为导向的课程模式的关键环节。因此，加强实习实训基地的建设特别是校外实习基地和校内实训基地的建设是提高学生实践能力和工作能力的重要保证。我们可以在互惠互利的基础上，根据生产工作过程和工作岗位的要求，校企共建、共享校内外实习实训基地。学校可以提供场地，引入企业先进的仪器设备，将企业整个工作过程体现在校内实训基地的教学方面。学校可以利用校内实训基地完成校内学生的实践教学任务，面向校外工作人员提供职业技能方面的培训、考核和鉴定，开发新技术、新产品等。学校可以投入资金在企业建立集“工作生产与学生实训、教学和实践操作、教学与技术服务合一”的校外实习基地。通过在校外教学基地的实习，一方面学生的实际工作能力得到了提高，同时也为企业创造了经济效益，校企实现互惠共赢。
　　2.加强“双师”结构师资队伍的建设，保障以就业为导向的专业课程模式的实施。“双师”结构师资队伍的建设则是高等职业教育人才培养质量和效果的根本保证。“双师”结构专业教学团队是由专业带头人、专业骨干教师、“双师素质”专任教师以及来自行业企业一线的兼职教师组成。其中重点是建设由在行业中具有一定影响力的专业带头人、双师型专业骨干教师和专任教师组成的师资队伍。从目前高职院校的发展现状和师资知识结构类型看，具有丰富的实践工作经验的“双师型”教师比较缺乏。在“双师型”师资队伍的建设方面，高职院校要制定相应的激励机制，鼓励教师下企业挂职锻炼，在为行业企业提供各种技术服务的同时，积累实际工作经验，提高实践教学能力。此外，学校要通过出台各种鼓励措施，鼓励教师进行学历学位的进修和提高；鼓励教师参加职业资格技能鉴定，考取相应的职业资格证书；鼓励教师积极加入相关行业协会，提高个人专业业务水平，努力成为本领域的专家。
　　3.加强课程改革，根据社会就业市场的需要设置专业课程体系，实施模块教学。在对行业企业现状调研的基础上，分析专业对应的职业就业方向，分析每个职业方向的人才需求情况；确定每个职业方向人才所应具有的职业技能和职业素养，据此设置所需的职业核心技能；根据职业核心技能的需要，对应开设不同模块课程以及该模块的支撑课程。专业课程设置须与实际工作任务相结合，课程的内容和形式应与职业岗位能力的需要紧密结合，注重实用性和针对性。
　　以商务英语专业为例，为了培养商务英语专业学生的专业核心能力，我们在对行业企业对人才需求现状调研的基础上，分析该专业对应的职业就业方向。商务英语专业就业岗位群主要可分为三个方面：外贸公司业务人员（外销员、单证员、跟单员等）、涉外企（事）业单位商务文员、英语语言教师等。该专业职业岗位能力要求可分为商务英语语言应用能力、进出口业务综合能力以及英语语言教学能力。分析三方面的职业岗位能力，设置了相应模块专业课程和支撑课程，如培养商务英语语言应用能力开设的专业课程有：商务英语、商务英语口语、商务英语翻译、商务英语写作、商务英语阅读等。培养进出口业务综合能力开设的专业课程有：国际贸易实务、国际贸易、商务英语函电、外贸英语等，支撑课程有国际市场营销、英语国家概况等。该课程模块根据不同的就业岗位技能需求，下设有子模块如：外贸业务员模块课程（如：国际贸易综合实训、外贸英语等课程），商务单证员模块（如：外贸单证实务等课程）、外贸跟单员（如：外贸跟单实务等课程）等。学生在学习完专业基础课程后，根据就业市场需求进行专业模块的学习，并应取得相应的岗位资格证书。
　　4.加强组织实施以就业为导向的课程教学，确保人才培养的质量和效果。在教学资源建设方面，应重点建设专业实训大纲、实训教材、实训指导书等教学辅助材料的建设以实施实训项目，满足实践教学的需要。在教学方法的选用上，为了激发学生学习的积极性和主动性，教师要根据学生的实际情况，灵活选用合适的教学方法，如：小组合作学习法、案例教学法、情境教学法等。在教学手段方面，教师应充分利用实物、教具、文字、多媒体以及网络信息资源等媒体教学手段和现代信息技术，共建共享教学资源，以提高教学质量，提高学生的实际动手操作能力和职业能力。在课程考核方面，考核方式、方法应灵活、多样，注重过程考核、工作任务完成情况考核和综合能力的测评，着重考核学生应用所学知识分析问题、解决实际问题的能力，特别是模块课程要重点考核学生的职业能力和职业素质。
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