刍议会计电算化专业的一体化教学模式

邓国红 詹武

摘要：本文基于一体化教学模式的特点，从培养目标、师资队伍、专业实训室、课程体系教学过程、学习方法等方面，探讨教学模式的实施条件，研究高职会计电算化专业的教育特色。

关键词：电算化教学教育

高职院校为适应职业技术教育的需要，在教学工作中，不仅要注重培养学生掌握必备的基础理论知识和专门知识，还要注重培养学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，使学生具有较强的业务工作能力和适应能力。同时，要注重培养学生在德、智、体、美等方面全面发展，使学生具有良好的职业道德和敬业精神，具有较强的科学精神和创新意识。这就要求学校在课堂教学工作中，在发挥教师主导作用的同时，要突出学生的主体作用，调动学生学习的积极性。在此背景下，一体化教学模式应运而生。

一、一体化教学模式的特点

一般认为，高职领域一体化教学模式的特点是：改变过往单向的“灌输”教学文化，融理论于实践，融教、学、做于一体，融实训室与课室为一体，让学生成为学习的主体，最大限度调动学生的学习激情与参与意识，最终培养学生解决实际工作问题的专业能力及自主学习的学习能力。

一体化教学模式的核心思想是以解决工作任务的“行动”作为教学进程的导向，理论知识围绕行动展开。其主要措施是借助工作任务将理论教学与技能训练一体化，融理论知识的学习于工作过程之中，围绕工作过程的需要来选取理论知识，而设计工作任务的关键在于根据不同的教学目的科学合理地设计不同的工作任务。一次的一体化教学过程结束后，其成果在于学生能提供一份解决工作任务后的“作品”，这份作品，不是一次练习一道计算题，而是一份解决工作任务的方案。

基于一体化教学模式的特点，能否较好地实施一体化教学模式主要应关注人才培养目标的确立、师资队伍建设、教学场所和条件建设、课程体系的设置、教学过程设计、学生主动学习态度的培养等一系列问题。

二、明确以培养能力为中心的人才培养目标

教学模式的选择本质上是由人才培养目标来决定的。高等职业教育与普通高等教育相比较而言，是另一种不同类型的教育，它不强调通识教育，也不同于急功近利的短期职业培训，著名职教专家姜大源教授早在2006 年就在他的专著《职业教育学研究新论》中指出：“职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用。”姜教授提到的这个能力包括专业能力、方法能力和社会能力。其中专业能力侧重专业技能与知识的把握；方法能力侧重工作与学习方法的把握；社会能力则强调积极的人生态度与良好的为人处世之道。2010年7月，国务院颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，《纲要》指出“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”由此可见，高等职业教育培养人才的重心在于培养人的能力，主要包括职业能力、学习能力和就业创业能力。基于此，会计电算化专业人才培养目标也应该把培养学生的职业能力放在一个非常重要的位置。这就决定了教师在实施专业教学的过程中，应改变传统的重理论轻实践的教学模式，主动研究并实施一体化教学模式。

三、建设理论与实践并重的双师型师资队伍

能否真正推动一体化教学模式的实施，关键还在于教师自身的专业实践能力。为了提高教师的专业实践能力，各高职院校通常采取引进和培养的办法。目前高职院校在引进人才的过程中，虽然也重视人才的专业实践能力，但更注重的仍然是教师的学历和职称，建议高职院校借鉴新加坡南洋理工学院的做法，大力从企业引进优秀人才，而不要过于重视对方的学历和职称。就会计电算化专业而言，从企业引进人才时，应有意识地从不同类型的企业进行挑选，如制造型企业、商贸企业、会计师事务所等。学校在引进企业人才的同时，也应制定相应的切实可行的政策，鼓励本校现有教师深入企业挂职锻炼。另外，除了建立自己稳定的双师型师资队伍外，学校也应采取相应的措施吸引企业专业人士来学校兼职上课，比如提高兼职教师课酬、根据兼职教师时间灵活安排上课时间等。

四、建设仿真实用的专业实训室

一体化教学多是以完成某项工作任务为载体的情境式教学，普通课室往往难以满足一体化教学模式的需要，因此实施一体化教学模式的最好场所是实训室。为满足会计电算化专业实施一体化教学模式的需要，可建立以下类型的专业实训室：

1.专业文化教育实训室。要发挥学生学习的主体作用，让学生愿意自主学习，很大程度上取决于学生是否认同自己的专业。建立会计文化教育实训室，展示会计发展过程中涉及的人、物、故事等，让学生直观地了解会计文化的产生、发展过程，明白会计在社会经济发展过程中所发挥的作用，认同会计在社会发展过程中的重要地位，培养学生的专业自豪感与认同感。

2.专业成果展示实训室。专业成果展示实训室用来展示往届学生的作品，比如凭证、账簿、报表、审计报告、财务分析报告等资料。其功能有三：一是让学生在入学时对本专业产生一个心理预期，即：将来我也能做出这些作品，进一步巩固学生对会计电算化专业的认同感；二是在日常的一体化教学过程中，组织学生参观往届学生作品可以让学生更快速更直观地学到专业知识，比如原始凭证是怎样粘贴的？记账凭证是怎样装订的？等等；三是往届的作品可以成为下届学生“审计”的对象，为审计课程的一体化教学提供素材。

3.综合业务实训室。会计电算化准也在实施一体化教学模式时通常要分小组、分岗位、份工作流程来组织教学，因此综合业务实训室应尽可能营造真实的企业工作环境，模拟企业会计部门、财务部门设置工作岗位，根据小组学习和会计工作流程的需要摆放实训设施。

4.中介业务实训室。中介业务实训室的建设应与当地会计事务所、税务师事务所、财务咨询公司等中介结构深度合作，营造最真实的工作氛围，同时引入企业真实业务，为一体化教学提供最真实的教学素材，最终为学生的顶岗学习和成就缩短专业上和心理上的距离。比如广播番禺职业技术学院借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”的职业教育理念与当地中介机构合作成立会计项目中心，对外提供代理记账、审计等服务，成功引入企业真实业务为教学服务，为会计电算化专业顺利实施一体化教学及项目教学创造了很好的条件。

五、建立合理的课程体系

实施一体化教学模式需要得到足够的课时保障，这就要求依据当地企业对会计专业人才职业能力的需求对会计专业的职业核心能力进行提炼，根据提炼出的职业核心能力来开设必需的专业课程，然后在专业课程中再依据需要确定专业核心课程，从而建立起一套合理的专业课程体系。

一般而言，高职会计电算化专业职业能力及相应课程可作如下分类：

对于专业核心课程，一般应实施一体化教学，因而专业核心课程应给予课时上的倾斜。以广州番禺职业技术学院会计电算化专业为例，该专业开设的专业核心课程只有6门左右，均为实施一体化教学模式的课程，这些课程课时量都比较高，比如《税法》课程开设有148个学时，《审计》课程开设有144个学时，充足的课时为一体化教学模式的实施提供了时间上的保证。

六、设计以解决工作任务为引领的教学过程

一体化教学模式不是简单的“教+学+做”，它是一种基于行动导向的教学观，一般要经历“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六个阶段。姜大源教授指出，在行动导向的教学过程中“教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。”

1.资讯阶段。本阶段由教师指出工作任务，引导学生查阅相关的专业资料，帮助学生搜集并掌握完成工作任务所需的知识与信息，并学会与小组成员、相关部门的沟通与交流。

2.决策阶段。本阶段要求学生运用第一阶段搜集到的资讯考虑多个解决工作任务的方案，并以小组讨论的方式对各个方案进行论证，从中选择一个合适的实施方案。

3.计划阶段。本阶段重在指导学生详细分析工作任务，制定完成工作任务的流程及相关工作计划、设计相关制度、表格，设计阶段成果检查项目，分解落实工作任务到小组成员，明确各自职责。

4.实施阶段。本阶段教师应指导学生完成实施准备工作，并对学生的实施过程进行全方位的监控，确保学生按计划操作，同时避免小组学习过程中的搭便车现象。

5.检查阶段。本阶段教师应指导学生对照计划确定的成果检查项目进行自查及小组内成员互查，找到存在的问题，分析问题产生的原因并提出改进措施。

6.评价阶段。本阶段评价可分两个步骤进行：首先由小组负责人对本组各成员进行考核评价；然后由指导教师对学生进行考核评价。考核内容一般包括工作成果质量、团队合作情况、工作态度及工作规范等。考核成绩可以采用百分制，也可以采用等级制，或者百分制加等级制，比如工作成果用百分制，团队合作、工作态度等采用等级制。

七、倡导以学生为中心的研究式学习方法

一体化教学模式强调以学生为中心，鼓励学生进行探究式的学习，这就要求教师完成由“演员”到“导演”的角色转变，在组织课堂教学的过程中想方设法调动学生学习的主观能动性。以《成本会计》课程中材料核算教学为例，传统的教学模式下，往往强调“精讲多练”，教师的教学过程一般是先介绍材料的概念，然后将材料费用分配的几种常用方法，然后布置练习给学生做。整个过程，学生都没有参与到教学过程中，学生只是被动地听，被动的接受，听完了模拟例题做练习。但在一体化教学模式下，材料费用核算的教学组织过程就完全不一样，比如教师可以这样组织教学：首先给学生一家模拟企业的相关资料，比如岗位设置情况，岗位职责、材料核算制度、企业的生产工艺流程、领料单等，然后组织学生填制领料单，审核领料单，讨论如何汇总领料单，如何编制材料费用分配表，如何分配公共材料费用等。整个过程，教师只要在旁边指导和点评，引导学生注意材料费用的处理流程，同时指出相关的重要理论知识。因此，在一体化教学模式下，教师要思考怎样才能让学生深度参与到教师的教学活动中，让学生在学习的过程中找到成就感，从而愿意积极主动地学习。

当然，约束高职会计电算化专业实施一体化教学的条件还有很多，比如经费有限、校企合作不深入等，都会影响到一体化教学的顺利实施。只有充分认识到实施一体化教学模式的各种约束条件，才能顺利实施一体化教学模式扫清障碍，最终培养出符合社会需求的会计专业人才，也体现高职会计电算化专业应有的教育特色。

参考文献

1.姜大源.职业教育学研究新论.教育科学出版社[M]，2007

2.胡贤民.高职院校理实一体化教学模式实施研究初探[J].张家口职业技术学院学报，2010(6)

3.刘飞.新形势下高职会计电算化专业建设的思考[J].中国集体经济，2011(2)

注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。