“行为导向先做后教,再练再教”教学模式探讨

[摘要] 从高职教学实际出发，创造性提出了“行为导向、先做后教，再练再教”教学模式，分析了其理论基础，介绍了具体实施方案，在教学中受到了学生的欢迎。

[关键词] 高职 行为 做教

近年来，教育界提出了一些新的教学模式和方法，如“先做后学”、“先学后教，当堂训练”、“和谐教学”等，分别从不同的学习对象、不同的课程、不同的教学性质、不同的学习阶段诠释着理论与实践相结合的新的内涵。

我们从事的是高职教育，高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型的专门技术人才为主要目标，其人才培养的最终目的，就是将理论应用于实践，解决“做什么”、“怎么做”的问题，使学生一学就能用，一学就会用。通过理论与实践的有机结合，使高职生具有一定的基础理论知识、较强的专业实践能力和较高的综合素质。

我系开办的高职专业有九个，建设情况也有所不同，我们在不断摸索适应高职教育要求的教学模式，我在电类专业基础课《电工技术应用》课程教学中尝试采用了“行为导向、先做后教，再练再教”教学模式，在教学中受到了学生的欢迎。

一、“行为导向、先做后教，再练再教”教学模式的理论基础

理论与实践相结合的原则是“行为导向、先做后教，再练再教”教学模式的理论基础，这一原则要求教师在传授书本知识时，要和客观实际结合起来，不仅使学生获得系统的理论知识，而且还能将所学知识运用于实际，解决实际问题，具有分析问题解决问题的能力。

早在2000多年前，孔子就认为学习的过程是“学一思一习一行”相统一的过程，强调“习行”的重要性。美国教育家杜威把教育看成是“经验的改造和重新组织”，他认为经验是世界的基础，因此教学就是通过儿童主动活动去检验一切和获得直接经验的过程，去做即“求知”，经验即是知识，即儿童应从“从活动中学”、“从经验中学”。这和“行为导向、先做后教，再练再教”是一脉相承的。

二、“行为导向、先做后教，再练再教”教学模式的实施

以《电工技术应用》课程为例，该课程开设的意义是使学生掌握电工技术的基础理论与基本操作技能，从过去教学经验来看，教师教得吃力，学生学得乏味，学生普遍反映难学、学不懂。因此，我常常想，如何采用一种有效得教学模式，让学生学得不乏味，能够学懂一些东西呢，经过2年来多来得教学改革实践，得出了采用“行为导向、先做后教，再练再教”得教学模式。

1、行为导向

开始上课，教师先出示“教学目标”，即某具体的工程实际项目。行为导向得具体形式是看教学短片、以视频、动漫方式等方式展示一些设备和生产过程，如在学习正弦交流电路得的功率、功率因素的提高教学内容时，我放了一个短片，从工厂录制下来的电气值班员的工作实况，展示了配电所电容器柜、配电屏上的功率因素表、有功功率表等。学生通过观看电气值班员模块的测试情况的工作实况，了解了一个电气值班员的工作，认识了电容器柜、功率因素表等。

2、先做后教

教师指导学生自学，学生带着项目要求在规定的时间内自学相关的内容，完成项目的要求，自学的形式多种多样、灵活多变，可以看例题、做实验、发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。如在学习正弦交流电路得的功率、功率因素的提高教学内容时，让学生做日光灯实验，观察并计算有电容器和无电容器后的功率因素的变化。在学生自做的过程中，发现疑难问题，收集学生中有哪些错误并及时分类，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

“后教”的含义是启发学生解决疑难，帮助学生解决问题，教师要做到三个明确：

（1） 明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误，对学生自学掌握的，一律不再教。

（2） 明确教的方式。教师要耐心地让学生“兵教兵”，尽可能让较多的学生一次次更正，教师不轻易表态，再引导学生弄懂为什么，学生间可以相互质疑、讨论，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，得“不完整的”教师要帮助补充，教师切不可滔滔不绝的讲。

（3） 明确教的要求。要按照课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的问题。

因此，我在学习正弦交流电路的功率、功率因素的提高教学内容时，主要通过相量图讲了P、Q、S三者的关系，阐述了提高功率因素的必要性和方法。

3、再练再教

教师纠正学生自做中存在的问题，提出了正确的思路方法，这时再让学生练习，以检测学生是否达到了教学目标，做到“堂堂清”；引导学生通过练习把知识转化为能力，从而加深课堂上所学的重点、难点。训练的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际问题，练习的形式则是如同考试那样独立完成，以检验课堂教学的效果，既是反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，达到作业“堂堂清”、“日日清”。

对于教师来说，教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独辅导，并针对学生再次训练中中出现的问题，再进行讲解。

如在学习正弦交流电路得的功率、功率因素的提高教学内容时，我布置了某车间变配电所通过电容器柜提高功率因素的实际例子，要求学生练习，然后针对学生做的过程中存在的问题，再讲解，这样效果就好多了。

三、实施“行为导向、先做后教，再练再教”教学模式的效果

高职学校学生毕业后普遍存在理论知识掌握不强、对知识与技能相结合的灵活应用方面能力较弱的不足。“行为导向、先做后教、再练再教”正是弥补这一不足，在实践操作过程形成了一定认识，并将在实践活动中碰到的问题总结概括、经人脑思维处理后储存起来。教师在学生实践后组织课堂教学将实践内容引入到课堂理论中，学生在学习过程中，不但可以解决自己发现的问题，同时还可将理论与实践相联系，最后再进行综合训练的实习，进一步巩固学到的知识，达到理论、实践的纵横沟通。实施“行为导向、先做后教、再练再教”教育模式的效果如表一所示。

表一 《电工技术应用》课程教学模块测试情况表

本课程共五个模块，从模块的测试情况看，完成情况最差的也达到了68.6%，最好的达到了100%。可见，通过“行为导向、先做后教、再练再教”模式，学生理论知识和技能水平确实有较大的提高，达到了教学效果。

作者简介：殷晓安 （1967-），女，讲师 从事电工技术、电子技术、单片机应用技术等方面的教学和科研工作。

单位：湖南水利水电职业技术学院 电力工程系

注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。