高职高专英语学习策略的研究

　　 摘要：本文通过对国外学习策略的研究，分析了目前高职高专学生英语学习策略的现状和问题，提出了高职高专学生英语学习的策略。
　　 关键词：高职高专 英语学习 学习策略
　　
　　 学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的监控。重视学习策略的科学研究，对解决当前教学改革中存在的问题有着重要的意义。
　　 一、国外学习策略的研究情况
　　 （1）O’Mallev和Chamot将策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会情感策略只是为学习者提供更多的接触语言的机会。
　　 （2）Oxford将策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略是指策略的使用与所学语言有直接的联系；间接策略是指策略的使用与所学语言没有直接的联系。
　　 （3）Cohen把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。前者指为学习语言而使用的策略，后者指为运用语言而使用的策略。
　　 二、高职高专英语学习策略的现状
　　 1.普遍问题是不够重视元认知策略
　　 很多高职高专院校的学生不能认清自己在英语学习方面的优势和劣势，只是仓促地应付或被动地接受知识的灌输，很少反思自己的学习，而且经常发生知识链条脱节的情况。
　　 2.主要问题是没有全面运用认知策略
　　 很多高职高专的学生对认知策略的运用是很有限的。在英语课上，学生不擅长使用各种有益的方法和手段去获取牢固的信息，甚至有些学生根本不做课堂笔记；在课外，很多学生也缺乏对语言学习的敏感性，不习惯和不善于从日常生活中获取相关的知识。
　　 3.重要问题是欠缺掌握社交情感策略
　　 大部分高职高专学生都没有足够重视教师和同学在其英语学习中的重要性，有些学生在英语课上不能调整好心态，对英语学习产生消极情绪，从而严重影响了学习效果。另外在课外，很多学生还不习惯使用英语互相交流。
　　 三、培养高职高专学生英语学习的策略
　　 （一）提高职业院校英语教师的科研素质
　　 教师需要自主进行学习策略的研究，大胆尝试和灵活使用各种英语教学法，以此来突出职业教育发展的应用型和技能型特点。
　　 （二）注意高职院校英语课程的设置，加强教材建设
　　 教材的选择应该定位准确，能体现基础英语和专业英语两个部分；教材的选择还应注意理论与实践的结合，使课堂教学与就业相联结。这样，才能增强学生学习的主动性和探索性，使学生更具适应性，以此突出高职院校的教育特色。
　　 (三)尽力找出影响学生使用学习策略的因素
　　 影响学习策略使用的因素有年龄、智力、个性、学习方式、态度和动机等方面的内容。此外，教学方法、教学环境和社会文化的差异，都会导致教师选择不同的学习策略。教师要找出影响学生英语学习的主要因素，帮助他们作出理性判断，进而提高他们的学习效率。
　　 （四）实施语言学习策略的训练
　　 1.英语词汇的学习策略
　　 词汇一直是英语学习的难点。因此，学习者必须减少学习词汇的盲目性，提高学习词汇的效率，形成有效的学习词汇的策略。学生可以采用在语境中学单词、使用联想的方式把词汇按某种方式归类、利用图像或借助词义进行想象加深对词汇的理解和记忆等方法进行英语词汇的学习。
　　 2.英语语法的学习策略
　　 任何一种语言都有其语法规则。因此，我们在学习英语语法时，首先要在理解的基础上学习语法，不能死记硬背；其次，要积极、主动地归纳语法规则；最后，应注意语法在交际中的使用。
　　 3.英语听力的学习策略
　　 首先，应解决听不懂的问题。可以充分利用已有的背景知识，把新旧知识联系起来，也可以充分利用文字和图表等视觉信息来帮助听觉信息。比如可以根据说话人的语气和语调来判断说话者的意图，如讽刺、幽默、惊喜、同情等；其次，解决记忆问题。笔记就是克服听力理解过程中的记忆问题比较有效的途径之一；最后，采用多种练习形式，扩展所听的内容和渠道。
　　 4.英语口语的学习策略
　　 在英语口语的学习中，我们应注意两点：一是要听说结合、以听带说；二是要进行多种口语的练习活动。
　　 5.英语阅读的学习策略
　　 阅读者在接受文字信息的同时，应运用语法、语篇、常识对文章进行分析和推测，并根据新信息，随时修订预测。为了提高阅读能力，学生应该形成有效的阅读策略，克服不良的阅读习惯，以及根据不同的阅读目的和阅读材料调整阅读策略。
　　 6.英语写作的学习策略
　　 首先，构思的策略。阅读能拓宽写作的思路，此外在写作前，采用列表的形式归纳思路也能收到不错的学习效果；其次，语篇衔接的策略。好文章还需要把内容有机地结合起来，因此，要整理和储备一些常见的表示不同逻辑关系的篇章衔接标志；最后，学生还可以通过定期进行学作练习、与笔友交流、建立范文库、模仿性写作等方式来练习写作能力。
　　 (五)为学生创造交流的环境
　　 英语教师必须为学生创造交流的环境，给学生提供双向交流的机会。只有这样，才能不断提高学生的英语水平和能力。
　　 四、教学启示
　　 英语教师要切实尊重学生的个体特征和特殊的心理规律，树立“以学生为中心”的教学意识，充分认识策略的可行性，使学生成为策略型的学习者。如果学生能合理地运用有关策略，就能很好地内化、贮存、提取和使用第二语言了。
　　
　　参考文献：
　　[1]朱捷，邵丽君.高职学生英语学习策略的调查分析[J].时代教育，2008，（6）.
　　[2]汪名玖.高职学生英语学习策略分析与研究[J].无锡职业技术学院学报，2008，（4）.
　　[3]邓柯.学习策略在高职高专英语教学中的探讨[J].广西政法管理干部学院学报，2008，(9).
　　[4]高秀丽，戴猛强.高职非英语专业学生英语学习策略的培养问题研究[J].中华女子学院学报，2008，(8).
　　[5]周葫.高职高专院校学生英语学习策略研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2008，(2). [6]谢莹莹.高职高专学生英语学习策略的研究与实验[J].教育学术月刊，2008，(7).
　　[7]杨玉明，温晴.职业技术学院学生英语学习策略的调查研究[J].淮北职业技术学院学报，2008，(8).
　　[8]文秋方.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育