小学语文教学创新能力的培养

　　 在小学语文教学中，创新能力的培养决不能脱离语言文字、离开语文学科特定的教学目标和教学规律，而要在扎扎实实的语言实践过程中，即在识字、阅读、作文的过程中，培养学生的创新意识和创造能力。
　　 一、识字
　　 识字教学是学生思维开发的初始阶段，教师应借助这一载体，积极开拓学生的思维，加强创新思维的培养，帮助他们建立最佳的智能结构。首先，应建立一种新型的师生关系，营造自由、宽松的课堂气氛，尽可能给学生自我展示的机会，使他们能够树立创新的信心，敢于发表自己的见解；其次，教师要精心组织教学过程，激发学生主动参与的意识。儿童的好奇心和对知识的主动探索是创造力发展的基础。在识字教学中，笔者进行了一些富有创造性的探索，如利用汉字规律调动学生的感性经验，注重音、形、义的结合，借助汉语拼音，使学生在游戏中识字、在活动中识字、在语言环境中识字，从而最大限度地调动学生学习汉字的积极性，促使学生通过视觉、听觉和语言的相互结合，主动参与表象的建立和字义的探求；最后，要训练学生的发散性思维，鼓励他们发表不同的意见。培养创新思维可以从训练学生的发散性思维入手，让学生独立思考，自己想办法识记生字，运用形声字的构字规律、形近字换偏旁、编儿歌和顺口溜等方式解决难点问题，较好地培养了学生识字的独立性与创造性。
　　 二、阅读
　　 小学语文教材中的每篇课文都蕴含着丰富的创造因素，它对于培养学生的创新意识与发展学生的创新能力，有着不可估量的作用。
　　 培养创新精神可以从质疑开始。质疑的过程实际上就是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。因此，质疑中蕴含着创新的萌芽。笔者在讲读课文时，给学生充分读书和思考的时间，鼓励他们去发现问题、提出问题、解决问题，使他们变得更加积极、主动，激起他们探求新知的欲望，迸发出创新的思维火花。同时，笔者还凭借课文中提供的想象空间，发展学生的求异思维。如在教学《称象》时，笔者问学生：“还有其他称象的办法吗？”学生的思维顿时活跃起来。一个学生说，称石头太麻烦，可以让随行的官员一个个地上船，直到船下沉到划线的地方为止，然后称下每个人的重量，再把每个人的重量加起来就是大象的重量了；还有的学生说可以用水缸舀水来称，就地RPm6MUqTgvRcBL3D54rcMg==取材，更加方便。又如学了《蝙蝠和雷达》之后，笔者让学生说说人类除了雷达以外，还有哪些发明创造是从动物身上得到启示的？你从中得到了什么启示，想发明什么？学生通过查找资料，获取了相关的知识，拓宽了思路，并充分发挥想象力，运用储备的知识，进行加工、组合，产生了大量新奇、大胆的创新思维，提升了创新能力。
　　 此外，笔者还注意培养学生想象、联想和幻想的能力。在阅读情景交融的课文时，可以启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现图画；对于留有空间的课文，可以鼓励学生展开丰富的想象和联想，去填补空白。如在学习《狼和小羊》时，笔者就让学生想象狼向小羊扑去后发生的事；读了《小摄影师》之后，笔者让学生续编故事；学了《小珊迪》之后，笔者让学生补写小珊迪在换零钱的路上发生的故事。这些训练充分发挥了学生的想象力，提高了他们语言表达和运用的能力，陶冶了他们的思想感情。
　　 三、写作
　　 激发学生写作情趣是开拓写作的源泉，也是学生创新意识不断形成和提高的重要条件。教师应组织学生开展一些有趣的活动，让他们亲自参与活动设计、活动实践和活动总结等各个阶段。教师应在活动中，引导学生积极动脑、动手，认真地观察与思考，真正解决他们无事可写的难题。笔者还鼓励学生根据自己的感受写自命题作文，提倡怎么想就怎么写，解放了学生的思想，开阔了写作的思路。笔者还让学生在课堂上边观察、边体味，通过多种方式写事物。如写一种水果，笔者让学生将准备好的水果带入课堂，用“看、摸、闻、尝”的方式，让学生去感受。这样，学生写起作文来，才能得心应手，越写越起劲，从中感受到写作的快乐。
　　 由此看来，在学习语文的过程中，创新思维无所不在。教师要真正把学生当作课堂的主人，爱护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃学生创新思维的火花，把他们培养成为具有创新能力，适应社会发展的人才。
　　 （作者单位：黑龙江省尚志市一曼小学）