教师主导语言的选择与运用

　　 学生的课堂地位固然重要，但教师的主导作用也是不容忽视的。教师的主导作用体现在语言的引导和点拨上，它们是开启学生智慧的钥匙。因此，教师要关注在主导环节中的语言展示。
　　 一、导入时，优美的语言能给学生听觉上的享受
　　 导入是语文教学不可或缺的教学环节，它关系着引导学生的兴趣和对课文理解的角度选择。虽然导入的选择取决于课文教学的需要，但导入的语言却是教师课堂语言风格的显现。对小学生而言，故事化和优美的语言更能激发学生听课的兴趣。
　　 优美的导入语言包含形象性、动态性和丰富性三个特征。形象性是指语言本身包含着启发学生展开联想的词语，学生产生联想以后，就会在头脑里显现出直观的画面，为他们理解、提高、内化所学知识打下了坚实的基础；动态性包含动词的选择和运用，选择好恰当的动词可以让语言产生动态感，使语言变得生机勃勃；丰富性是指运用恰当的修饰和修辞，使语言丰富多彩、变化万千，同时听起来也悦耳。
　　 如《老师，您好！》的导入语：老师的谆谆教诲唤起了孩子们对知识的渴求、对未来的憧憬；孩子们在老师的辛勤培育下健康成长，他们对老师充满了感激之情。师生情，这是人世间多么美好的情感！今天，我们就来学习一首饱含深情的诗歌（补充板书课题）《老师，您好！》。这则导入语的总体特征是抒情，通过这一情感化的导入语，激发了学生对教师的感激之情。其中修饰语和感叹句的合理使用，使导入语变得丰富多彩，学生在听觉的享受中，进入了想象的空间，达到了课堂导入的特殊效果。
　　 二、引导时，留白的语言能启发学生思考
　　 留白的语言就是简练的用词和留白的用语。简练的用词是指所选择词语和句式必须简练，使学生一听就能知道引导的重心所在。留白的用语是指在引导语言表达的过程中，选择可以引发质疑或思考的语言或句式。
　　 如《但愿人长久》的引导语，就是教师在重点突破环节的引导语。
　　 师：看这段话，有一个明显的对比，中秋夜，人们是如此的——
　　 生：欢欢喜喜。
　　 师：苏轼却是在——
　　 生：思念弟弟。
　　 师：这两种情绪，有着明显的对比，请你试着读出这种对比。
　　 生：齐读这段话。
　　 师：在这样美丽的月夜，苏轼却在为思念自己的弟弟而——
　　 生：心绪不宁。
　　 在这则引导语中，教师充分考虑到了留白的处理，每一个引导仿佛都是不完整的句子，这恰好留给学生思考和填空的空间，所以学生能根据教师的思路，填入关键词，以达到对文章理解的目的。另外，教师在处理引导语时非常简练，每一句话里都没有多余的词。
　　 三、点拨时，简明的语言能让学生迅速理解
　　 点拨是课堂教学环节中，引导学生内化知识、提升素质的重要环节。点拨处往往是学生已知到新知的结合处、疑难处、是内化知识处和感悟提升处。因此，选择点拨的语言至关重要，点拨的语言必须简洁、明白，简洁要求用词少，语句短小，尽量用较少的词来表达更多的意思；明白是指语义表述要唯一，不能引发歧义，使学生一听便懂。
　　 如有位教师在教学《虎门销烟》中，是这样点拨学生的：
　　 师：能再具体些吗？
　　 生：这一节作者用了“先……再……然后”这些词语，把销烟的经过写得非常具体，给人的印象特别深刻。
　　 生：还有“像开了锅一样，咕嘟咕嘟直冒泡”非常形象，就像在我们眼前一样。
　　 师：说得多好啊！经你们这么一说，头脑中没有印象的学生，恐怕现在也有很深的印象了吧。来，咱们一起读一读，看看头脑里有没有清晰形象的“销烟”图。
　　 （学生齐读第三节，读得声情并茂。）
　　 这位教师的点拨语言特别简明。“能再具体些吗”6个字，就达到了引导学生的目标，教师对学生的点拨就算完成了。其中，“能……吗？”用商量的语气使学生产生了亲切、温和的感觉；“再具体”三个字包含了对学生回答的肯定，以及提示了下一次目标。
　　 总之，在新的教学理念指导下，既要关注学生的主体作用，又要关注教师的主导作用，关注教师主导语言的选择。
　　 （作者单位：江苏省南通市通州区川港小学）