小学语文读写迁移的思考与实践

　　 在阅读过程中，学生会产生感悟、疑问、想象、假设及情感的起伏与共鸣，这些都是写作的好材料。如何巧妙地安排读写迁移，使作文教学融入阅读教学中，关键在于时机的把握。
　　 一、迁移在情感流露点
　　 课文中蕴涵着丰富的情感，学生通过观察和体会，与作者产生感情的共鸣，此时，正是进行读写迁移的最佳时机。如面对着《桥》中那位面容清瘦，却在大灾来临时像大山般的老汉；面对着《慈母情深》中母亲那双疲惫的眼睛……当学生情感之门打开后，学生便会展露真情实感。
　　 二、迁移在文本空白处
　　 有些含蓄的语句或课文结尾，能给读者留下悬念或想象的空间，它构成了作品的“召唤结构”，就像有双看不见的手，在召唤着读者去想象，这就是文本空白。抓住文本空白，及时进行练笔，不仅可以充实文本，而且可以锻炼学生的想象力。如《穷人》一文中有这么一段话：“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想，他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”桑娜抱与不抱，应该与不应该的矛盾心理活动给学生留下了较大的想象空间。教师可以抓住这个空白，引导学生思考：此处矛盾吗？能将此时桑娜内心话补充完整吗？这样，不仅使桑娜善良、乐于助人的形象更加鲜活，文章主题更加鲜明，而且还能提高学生的创作水平。
　　 三、迁移在阅读假想处
　　 假想是指学生通过对某个假设情境的思考，理解课文内容的思维方式。如在教学《我的战友邱少云》时，学生产生了这样的疑问：假如邱少云从火里跳出来，就地打几个滚，情况会怎么样呢？假如“我”跳出来，扯掉他的棉衣，又会出现什么情况呢？笔者趁机引导学生再研究课文，写一个情况研究报告。这样，学生不仅更深刻地理解了邱少云的英雄行为，而且学会了汲取课文素材进行写作的方法。
　　 四、迁移在课内外的联系上
　　 教学应向课前、课后凸现张力，让学生带着问题进课堂，带着更多的问题出课堂。这里的“问题”就是一个重要的学习目标，把这些目标作为写作的要求与范围，让学生及时进行练笔，在积极的言语环境下学习语言，提升素养。如《草船借箭》这篇文章以曹操大败而终，在学生心目中无疑会产生曹操很无能的片面印象。于是，笔者就引导学生在课后阅读《三国演义》或其他相关著作，之后再根据对曹操的了解，写一篇关于他的评价。笔者专门安排了一节语文课，让学生相互交流对曹操的评价，取得了良好的教学效果。
　　 五、迁移在语言材料上
　　 尽管学生在词语方面具有一定的自学能力，但能自如运用词语的学生却并不多。这时，我们可以通过提取文本情境中的某些语言材料，内化为表现其他生活情境的语言。
　　 例如在教学《人物描写一组》中，描写小嘎子和胖墩儿比赛摔跤时的那些语句非常生动，极具迁移运用的价值。当学生对文本语言进行一番品味之后，笔者让学生选用课文中的相关语句，描绘一下自己和同学比赛跑步时的情景。一个学生这样写道：我们精神抖擞地站在起跑线上，老师刚一挥手，我便眼疾手快地冲了出去。谁知脚下一滑，差点摔了个迎面朝天。等我调整好姿势向前跑时，发现其他跑道的同学已占了上风，他们个个跑在了我的前面。我心急如焚，把一身牛劲儿都使了出来，第一圈快结束时，我已经追上了两个，围观的同学开始为我加油鼓劲。这时，跑在我左侧的蒋勇有些沉不住气了，想跟我抢跑道，不料被跑在后面的同学撞了一下，抢跑计划落空，自己反而落在了后面……从这篇课堂练笔中，我们不难发现学生对课文语言材料的灵活运用。
　　 这样的迁移训练，可以激活学生的思维，提高其语言组织的能力，真正起到了举一反三的作用。
　　 （作者单位：江西省修水县太阳升镇中心小学）