多彩的生

　　 《数学课程标准》强调，数学教学应从学生已有的知识经验出发，让学生参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索和合作交流的方式，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。因此，在小学阶段的数学教学中，教师要引导学生把生活中的具体问题与相关数学知识联系起来，借助学生熟悉的生活实例，激起他们学习数学的欲望，帮助他们更好地理解和掌握数学的基础知识，并运用它解决在实际生活中遇到的数学问题。
　　 一、情境从生活中来，为教学奠基
　　 苏霍姆林斯基指出，教师如果不想方设法使学生产生高昂的情绪，只会使学生对学习产生疲倦。数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应以教材为蓝本，注重数学知识与现实生活的密切联系，创设轻松、愉快的数学情境，使学生乐于学习数学知识。
　　 现实的学习情境可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极地思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与教学活动。如教学“认位置”时，以教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景。让学生从指定观察到自由观察、换位观察的过程中，不断地加深认识和理解，使他们不仅会表述物体之间的位置关系，还能感受到物体之间位置关系的相对性，从而形成一种主动探索的学习过程。
　　 心理学研究表明，比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。儿童最富于想象和幻想，他们的世界是千奇百怪、色彩斑斓的，大人常常理解不了儿童的“现实生活”，就像教材中的“小兔采蘑菇”“青蛙跳伞”“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合常理，他们却兴趣盎然。因此，我们需要善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样才能捕捉到令他们心动的画面，设计出适合他们的情境。例如在教学“比一比”时，笔者利用学生喜爱的卡通形象蓝猫的客厅来导入新课，引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密，学生学得兴趣盎然；在教学“面积与面积单位”时，笔者则创设了唐老鸭与米老鼠比赛填图的情境，大大提高了学生的学习兴趣。
　　 二、学习从生活中来，为创新插翅
　　 你可曾想过圆的面积还可以从三角形的面积公式中推导出来。在一次公开课中，有位教师在教学《圆的面积》时，他直接揭示课题，问学生怎么求圆的面积，接着就放手让学生自己去探究、去体验、去经历。在我们认为不可思议的时候，奇迹出现了，圆的面积公式的推导过程可谓精彩至极，学生们运用自己所学的知识，展开了丰富的想象力，另辟蹊径，推导出“从三角形的面积公式中可以推导出圆的面积公式”的论断；又如另一位教师在教学《角的度量》时，他没有教学生认识量角器，而是带着学生去创造量角器，在创作新量角器的过程中，学生也就自然而然地学会了量角技能。这种生活化的教学，既调动了学生学习数学的积极性，又培养了学生自主探究的能力。
　　 三、能力从实践中来，为课堂着色
　　 新课程强调“人人学有价值的数学，人人学有用的数学”。因此在数学学习中，必须加强数学知识与生活实际的联系，让学生能感受到生活中处处有数学，而数学只有回到生活中，才会显示出其独特的价值和魅力。学生只有把数学运用到生活中，才能真实地体现其数学水平。如在教学“比一比”时，笔者通过比较教室周围物体的长短、高矮，使学生学会用数学的眼光观察周围的事物；如在教学“认位置”之后，笔者让学生观察自己的卧室，并描述卧室内物体的相对位置；又如在学习了“统计”之后，笔者让学生思考准备统计什么。这一环节充分利用了学生已有的生活经验，把所学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会学习数学的重要性。
　　 使学生感受数学与生活的密切联系，能运用生活经验解释有关的数字信息，并初步学会用具体的数来描述现实世界中的简单现象，是课程标准规定的教学目标之一。正如一年级的学生在课堂上所说的那样，“我把我的书包分类清理好了。”“我学会了数数，上次家里来了好多客人，我就知道摆多少双筷子了。”“我学了加减法，就可以帮助妈妈上街买菜，不会算错钱了。”也就像家长说的那样，“我的孩子回家后，能把玩具和书包里的书都分类收拾好了，真不错！”“我的孩子现在都会自己看钟去上学了。”可见，新教材在培养学生数感和应用意识，培养学生的自理能力和劳动意识，体现学习有价值的数学等方面都取得了初步的成效。
　　 总之，我们要将数学课堂生活化，就得以转变教师的教学意识为前提。教师应有意识地把学生的数学学习与日常生活紧密联系起来。充分利用生活中的现实素材，善于创设教学情境，强化教学活动的实践性，让学生感受到数学与生活是如此贴近，体会出学习数学是为实际生活服务的。这样，学生对数学才会产生浓厚的学习兴趣，并从中感受到学习数学的无穷乐趣！
　　 让我们的学生在生活化的数学课堂里童心灿烂，随快乐与智慧飞翔吧！
　　 （作者单位：江西省铅山县武夷山镇中心小学）