在历史教学中发挥学生主体性之面面观

　　 新课程改革以来，以“学生为主体”的教学理论也在历史教学活动中激起了波浪。如何在初中历史教学中开展“以学生为主体”的教学活动，就成了历史教师的话题。本文就如何在历史教学中发挥学生主体性的问题谈一些肤浅的做法，旨在抛砖引玉。
　　 一、从静态的“备教材”向动态的“备学生”转变
　　 传统意义上的备课，主要是教师从主观愿望出发，以教师为中心，以教材为依据，凭借自己的教学经验、主观意志进行安排和策划。这种教学方法没有从“备教案”的角度向“备学生”的角度转变，在传统的历史教学中表现得尤其明显，因为其突出了“老师讲、学生记”的教学行为，适用性和合理性都较差，教学效果也事倍功半。新课程的基本理念要求教师以学生为中心，突出学习者在学习过程中的主体地位，教师不必一讲到底，学生不应死记硬背。教师应该在摸清学生的实际情况（包括基本知识、基本技能、生活经验、学习习惯、学习方法、观察能力和思维能力等）后，以学生“学”的角度为出发点，为学生而备课，使学生在学习中处于主体地位，教师则站在“引导”的位置。
　　 在设计初三历史新课程第三课《凡尔赛—华盛顿体系》这个教学任务时，笔者首先考虑到了学生对国家之间的政治斗争比较难以理解，于是在备课时搜集了很多图片、数据以及录像视频等资料，试图用多媒体手段拉近学生与教材的距离。凭经验笔者认为学生一定会感兴趣，课堂气氛会比较活跃和融洽。在按照这个教学设计完成教学内容以后，笔者进行了反思，虽然学生对一些图片资料、录像画面有一定的新奇感，但整个课堂气氛仍显得很沉闷，并没有达到课前所预料的效果。
　　 这一“闷”就引出了一个问题，应该说这是一篇内容比较充实、比较容易上手的课，备课也很充分，为什么花了这么多的精力，而学生的兴趣、积极性却没有能够充分调动起来呢？教研组的教师共同探究后，发现关键在于教学没有与学生已有的知识、生活经验相联系。教师虽然备课充分，但脱离了学生实际，在单纯的“我说你听”的氛围中，他们无意提问，无法激起对原有知识的共鸣，更无法解决现有的疑问。于是笔者就立即调整教学方案，从“备教材”转为“备学生”。在另一个班级上课的时候，就先请学生“回忆和介绍我国的五四爱国运动和第一次世界大战的关系”。学生纷纷举手回答，把各自掌握的知识展示给同学，教师结合教材的内容适当地加以补充、引导和激励。用已有的知识来激发新的知识，学生的积极性很高，学习兴趣浓厚，课堂气氛也很活跃。在此基础上结合教学目标因势利导，学生更易于理解和接受，整堂课下来，教师教学轻松，学生学得愉快，教学效果明显不同。
　　 同样一篇教材，两种不同的教学设计，教学效果反差很大。教材是固定的，教材的服务对象是人，教师不能一味地“信奉”教材。在教学设计上，教师要尽可能从学生现有知识和兴趣的角度去“备学生”，要激发学生对历史教材的兴趣，而不是一味地去“喂”教材。教师在把握教材内容的前提下，一定要精心地“备学生”，只有真正做到“引而不牵”，学生才能“学而不疲”，从而提高课堂教学的实效，达到提高学生科学素养的目的。
　　 二、切实落实师生之间的“主导”与“主体”关系
　　 传统的历史课堂教学是教师“满堂灌”，学生“盲目听”，被动接受，应付考试是死记硬背，实际效果是一头雾水。也有一些教师借口“为学生的学习创设宽松的、和谐的环境”“充分发挥学生学习的主体性作用”等对学生的学习“放散羊”，完全由学生在绝对无拘无束的环境中进行独立自主的探索、学习讨论和评价，教师丝毫不予以合理、必要的指导和调控，把课堂教学演绎成纯粹的“活动课”，或由学生独立进行“研究性学习”活动。这些教学方法都没有把握学生在历史学习中的主体性地位，压抑了学生学习历史的积极性和创新能力的发展，忽略了学生是活生生的有思想、有感情的人，这样的历史教学就会陷入误区。《基础教育课程改革纲要》中明确规定，在实施新课程的教学过程中，教师“应与学生积极互动、共同发展”，要“注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，这里明确地界定了教师在课堂教学中的地位和师生之间的“主导”与“主体”关系。
　　 笔者在教授《第二次世界大战的爆发》时，运用了全新的教学理念，采用“学生讨论式”方式进行教学，在实施过程中，学生可以自由选择小组参加讨论，可以随意、随时调整座位和讨论小组以及讨论的课题内容，然后再进行小组间的自由讨论。整个讨论过程均由学生完成，教师俨然是一个旁观者，这种模式下的教师成了一种可有可无的“摆设”。其结果一方面导致有的学生（尤其是学习成绩比较差的学生）在讨论中滥竽充数，对他们而言，这样的教学就是一种浪费；另一方面，导致学生思维表面化，总是隔着一层“纸”，无法深入到问题的本质。如学生对“二战爆发的原因”的探究上，一直停留在教科书中的论述，无法深入理解英、法“绥靖政策”，对“绥靖政策”的严重性更是避而不谈，或是没有意识到，或是在有意回避这个难题。这时就需要教师去“捅”一“捅”这张纸，使学生的认识走向深化；另外，小组之间的讨论、交流也缺乏教师的协调、指导，致使整个课堂乱哄哄的，有的学生为了表现自己而对问题肆意发挥，甚至出现了知识性错误和理解上的片面性（如有的学生竟会认为希特勒很伟大等），教师却以“存疑”“不同观点”等不予干预。这实质上是放弃了教师的主导性作用，出现了“教师取消论”的倾向。这种做法不仅不能提高学生的学习成绩和课堂教学效率，而且也不能真正地体现学生的主体性地位。
　　 学生主体性是学生在学习过程中所表现出来的一种积极性、能动性和创造性等特质，该作用的发挥要以充分发挥教师的主导性作用为前提，教师的主导作用为学生主体作用的发挥起着激励、促进、导引、培植等铺垫性的作用。如果离开了教师必要的指导和纠偏，学生的探索将是盲目的，其主体性作用发挥得越大，走的弯路越远。《纲要》中所倡导的“互动”，不仅是指学生之间的互动，也包括教师和学生之间的互动。在与教师的交往过程中，学生的人格得到尊重，兴趣得到激发，潜能得到发挥，他们的主体性地位才能得到真正的体现。
　　 三、师生共同参与历史教学活动设计
　　 在教学过程中培养学生的自学能力，使他们独立识别事物的发展，更多地关注自己身边的生活，这是历史新课改的又一教学目标。在初三年级历史新课程第16课《世界经济的“全球化”》教学活动时，笔者对整堂课的教学内容没做太多的设计，而是组织学生谈谈“全球化”对自己生活的影响。学生的发言很热烈，他们纷纷从自己穿的世界名牌服装和鞋子，到家里用的电器设备来举例。有的同学提到了世界500强，从录像机到VCD到DVD到EVD到电脑的变化、自行车到摩托车到小汽车的变化。此外，学生还谈到了全球化对本地区、本国的影响。他们发现国际化在我们国家无所不在，但是我们国家真正国际化的公司和品牌却很少。学生们热烈的讨论和发言显示了“形散而神不散”，教师则在同学们讨论、发言时适时引导学生，在整个课堂中零距离地和学生进行交流。最后引导学生意识到要紧跟新世纪发展的这一潮流，我们唯一的选择就是要建设创新型国家，建立自主创新的经济。而要完成这一伟大的历史使命，关键还在于人才。同时，笔者在教学过程中不断完善教学设计，完成了教学任务，取得了较好的教学效果。
　　 在以往的教学过程中，教师总对教材的内容预先进行设计，然后“一成不变，按部就班”地进行讲授。面对信息化的社会、新的课堂教学模式和开放的学生，这种课堂教学模式已显得过于单一。我们的教学设计应该给每个学生施展才能的机会，给他们最大的自由空间，因此，教师也不妨“偷偷懒”，让学生共同参与到教学设计中来，真正以主人翁的姿态参与我们的教学过程。
　　 综上所述，在历史教学中，我们应根据不同的教学内容、不同的学生和不同的教学要求，运用多种手段，调动学生学习的主动性、积极性，培养其学习的兴趣，以更好地发挥学生的主体作用，进而整体提高学生的历史学习能力和历史素养。
　　 （作者单位：江苏省无锡市硕放中学）