谈小学生音乐创造力的培养

　　摘 要： 创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。本文针对如何在小学音乐教学中培养学生的创造能力进行了探讨。
　　关键词： 小学生音乐教学 创造力 培养
　　
　　音乐本身就需要丰富的想象力和创造力，如果有意识地运用它来培养学生的创造力，学生就会在获得大量音乐知识的同时，发挥自己的创造才能。那么，如何在小学音乐教学中培养学生的创造能力呢？我作了以下探究。
　　一、利用音乐激发学生的学习兴趣
　　音乐是经过听觉而实现的审美教育活动，但音乐欣赏并不排斥其他感官的参与。创造能力的形成与发展需要一个宽松的环境，而由于音乐的“朦胧性”，因此每一位学生都可以发问，都有发表自己不同见解的机会，容易形成一种敢问、敢说、敢干的气氛，这对激发学生的学习兴趣有很大的帮助，而且只有启发学生多问多讨论，思维的火花、创新的灵感才能出现。如教学《乘雪橇》这一课时，教师提示后让学生倾听，提问：“听了这段音乐你有哪些感受？”学生纷纷表示感到、高兴……教师接着启发：“你们认为，这首曲子描绘的是怎样一种场面？”学生们很快地想到了在广阔的田野上，一辆雪橇飞快地奔驰着，一位俄罗斯小伙子架着雪橇，愉快地哼着歌曲。答案很多，由此引起了他们的疑问：“这样的结果，到底是音乐中的什么在起作用呢？”这时，老师让学生哼一哼曲谱，打一打节奏，在小组内进行讨论，并给予及时的、充分的肯定和表扬，使学生的创新意识和创新精神得到进一步培养，学习兴趣浓厚。
　　二、创设活动情境，培养学生的创造个性
　　1.创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”。
　　实践证明，小学生具有与人交往、表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于活跃思维，改变“喂养”式的教学格局。因此，在教学中应该创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。如在给歌曲《噢！苏珊娜》选择打击乐器时，我没有给学生明确的答案，而是让学生分组讨论，这时同学们往往有不同的意见，争论非常激烈，同学们互相弥补、借鉴，互相启发、互动，形成立体的交互的思维网络。通过比较、试奏、聆听音响效果，同学们发现了最佳的伴奏乐器，个人的思维在集体的智慧中得到了发展，同时也获得了成功的喜悦。
　　2.创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”。
　　我国的教育比较注意学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为，在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的潜能，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。如在一节低年级音乐课上，老师教唱歌曲《小熊请客》。这首歌有三段歌词，第一段歌词是：“喵喵喵，真呀真快乐，今天过节小熊请客。我们到它家里去，又吃又玩又唱歌。喵喵喵，喵喵喵，真呀真快乐。”另两段歌词除了动物的叫声换成小狗、小鸡外，其余部分不变。学生会唱后老师说：“小熊还请了其他许多动物。同学们能不能自己创作一段歌词，唱出别的动物快乐的心情呢？”于是众说纷纭。想象，使学生超越了教材本身，使其思维更加灵活、更具跳跃性。学生经常性地接受挑战，思维不断被激活，长此以往，就会不断产生新点子、新见解乃至新的作品，呈现出多元状态，培养不受制约、纵横思考的习惯。教学有法而无定法。只要符合教育方针和教育规律，学生的思维得到发展，学到知识，掌握一定技能，就能达到创新的目的。
　　三、创编动作，进行歌表演
　　唱游教学是小学中低年级音乐课堂的必要形式，它将具有动感的音乐与儿童好动性格特点相结合，采用活泼多样的教学形式和富有趣味性的教学手段，让学生在唱唱、玩玩、跳跳、动动中去感受音乐、理解音乐和表现音乐，并激发他们学习音乐的兴趣，从而提高学生的音乐表现力和创造力。
　　唱游动作的设计与编排可以让学生根据音乐（或歌词）进行即兴创编。教师可以启发他们从日常生活中积累的印象出发，将记忆、想象、形象思维等心理活动置于积极状态之中来创编动作。如在上三年级《蚂蚁搬豆》一课时，我先让学生们听音乐，感受整个音乐的情感基调，然后让学生充分发挥想象力，用他们自己的语言生动地描绘所听到的音乐形象，大家来说说蚂蚁搬豆时的情形是怎么样的，然后让学生自己创编动作来表现小蚂蚁是怎样搬的，他们的动作又是怎样的，在唱的时候应该用怎样的情绪来唱，我都是让学生分小组来讨论编排。最后让学生分小组上台进行歌表演，我发现学生的情绪非常高涨，兴趣很浓，创造积极性增强。在整个过程中教师只是作为一个辅导的角色，引导学生学习知识，接受理解知识。这样，通过对音乐内容和故事情节的感知和体验及角色的各种动作的再造想象，学生的音乐语言与创造力得到了发挥和提高。
　　四、创编故事，进行音乐剧表演
　　根据故事情节创作改编歌剧，这需要具备极其丰富的想象及创作能力。对于低年级小学生来说，要具有这种能力，几乎是不可能的，而把自己对音乐的理解编成小故事，又是他们能做到的，并且喜欢这种形式。如在《龟兔赛跑》的教学中，因这个故事太长，学生的注意力很难持久集中，因此，可通过“初听全曲—分段欣赏—熟悉主题—参与表演”的环节，同时开展情景活动，激发学生的学习兴趣。如将学生分成两组，分别扮演乌龟和小兔进行音乐剧表演。同时，通过观看龟兔赛跑的画面，学生熟悉两个音乐主题（兔子：高音、快速；乌龟：低音、慢速）。再用母音模唱音乐旋律，创编龟兔赛跑的故事，这样就将音乐具体化、形象化了，并从中体验到快乐，懂得“虚心使人进步，骄傲使人落后”的道理。
　　
　　参考文献：
　　［1］常汝吉.全日制义务教育《音乐课程标准》（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.