情感教学在音乐教育中的妙用

　　所谓情感，是人对客观事物的心理体验，是一个复杂的心理过程。情感体验有积极方面与消极方面之分；我们探讨情感教学是着重探讨积极的情感在教育教学中的应用问题。情感教学既可以作为一种重要教育教学方式，达到“育人育心”的教育目的，又是我们从事音乐教育的目的所在，即达到美育的教育目的。因此，鉴于音乐艺术本身的特点及音乐教育的目的，探讨音乐教育中的情感教学问题，显得十分必要并且有着十分积极的意义。
　　一、情感教学，易于建立良好的师生关系，营造良好的课堂氛围，从而调动学生的积极性和主动性。
　　由于音乐教学本身固有的情趣性、愉悦性特点，因此营造轻松、愉快的课堂氛围便是达到一定教育目的的保证。情感教学以教师的情感为引导，调动激发学生的积极情感尤为重要。
　　有人说：“微笑是人类最美的语言。”因此，教师应时常把微笑挂在脸上，当微笑着走上讲台时，这种愉悦的表情就会直接感染学生，从而缩短师生的距离，产生亲密、友好和信任的师生关系，且这种积极的情感及心理状态不仅十分有利教学和学生知识的接受，而且使学生们在无形之中受到人与人之间和谐美的感染和影响，这时青少年品质的发展，无疑起着潜移默化的巨大力量。
　　人们常说：“眼睛是心灵的窗户。”教师满怀爱意的眼神犹如缕缕阳光，会让学生感到温暖和鼓舞。青少年学生有着强烈的自尊心，并且他们的心理是十分脆弱的。因此，教师应时刻用积极的情感来引导他们，保护他们的自尊心和积极的情感，多用鼓励、尊重和信任的语言来暗示、提醒，从而使他们始终保持着积极的情感体验。教师在课堂上的温暖的眼神，会时刻让学生觉得“老师喜欢我、关心我、信任我”，这种力量是巨大的，能使同学们自觉地和着老师讲课的节奏，成为教师忠实的“听众”，或者成为教师这位“导演”手下的优秀的“演员”，这对达到圆满的教学效果有着重要的意义。
　　二、运用情感教学，易于引起学生共鸣，有利于促进教学目标的实现。
　　对于音乐课而言，情感教育是手段，也是目的。因为音乐课不但要传授给学生音乐知识，而且要培养学生爱祖国、爱人民、爱生活和积极的人生观、世界观和审美观。
　　如在初二年级《长江之歌》歌曲教学这节课上，我向同学们介绍了歌词产生的背景，让同学们了解到作为电视系列片《话说长江》主题歌的这首歌，其词是从成千上万件应征作品中精选出来的。作词者以宏伟的气势、深情的语言、概括的手段，描绘了长江的伟大形象，并赋予它巨人般的性格:“你用健美的臂膀挽起高山大海”；又赋予她慈母般的胸怀：“你用甘甜的乳汁哺育各族儿女”，从而展示了长江的宏伟气魄；又以：“你从雪山走来，你向东海奔去”等生动的词句、拟人化的修辞手法把人景融为一体，使人倍感温情与亲切。
　　通过对歌词情感的分析，以及有感情的朗诵，同学们产生了情感共鸣，产生了学唱该曲的欲望，并且在潜移默化中受到了爱国主义教育，从而为顺利完成教育教学目标作好了有意的铺垫。
　　前苏联教育家霍姆林斯基说：“普通学校的音乐教育不是音乐家的教育，它的首要目标是育人。”因此，基础教育的音乐教育应把情感教育及情感体验的引导贯穿始终。
　　（一）情感教学在视唱训练中的体现与应用
　　音乐艺术归根结底是情感艺术。乐谱作为音乐情感的载体，蕴涵着深刻的情感意义，只有懂得它的人才能理解并享受到它的美。因此，视唱教学绝不能仅仅停留在“音准和节奏”这种及其表面和浅显的层次上。教师应把学生全面深层的情感因素挖掘出来，正确地表现出视唱曲的情感与风格特点。如旋律中音高、节奏、速度、力度等音乐要素的特点，蕴涵的情感因素，比如下面一首视唱练习曲：
　　谱中第一句与第二句从旋律上看，具有自由模式与贯穿的因素，起伏连贯、平稳，具有甜蜜和温馨的情感特征；结束句（第四句）中的半拍休止符，具有活泼的性格特征特点，语气上要连贯、统一，从感情上具有前句的延续与深化。
　　因此，教师可面带微笑，流露着幸福、甜蜜般的盼望与欣喜之情向学生示范，激起学生的积极情感，从而表现音乐的情感内容。
　　（二）情感教学在歌唱教学及欣赏中的体现与应用
　　基础教育的音乐课多采用综合课形式，如歌唱教学可与歌曲欣赏相互搭配来安排。关于唱歌教学中的情感教学在前文中有关《长江之歌》教唱部分已有略述。情感教学在歌曲教唱中的运用，总的来说要求教师通过备课来合理安排课堂内容，注意以教师的丰富的情感运用启发调动学生的积极情感，从而产生共鸣，共同完成课堂教学目的。
　　欣赏课是一种较为综合的课堂，因此在欣赏课上十分有利于运用情感教学。在欣赏课上教师应努力创设相应的有利于调动和激起学生积极情感的图像、声音、实物等教具和教学意境，并且要善于运用音乐本身具有的美育功能和因素来激起学生的共鸣共感，如用音乐节奏的美来激起学生美的行为、行动；由和声美来培养同学们团结友爱、取长补短的优良品质；由旋律和声音的美引导学生对真、善、美的向往和追求，等等。因此，教师应注意把深刻的思想政治内容和情感教育内容以一种轻松自然、潜移默化的形式表达出来，从而使同学们受到音乐美的熏陶和教育。
　　亨德尔说：“假使我的音乐只能使人愉快，我很遗憾，我的目的是使人高尚起来。”只要教师关注音乐教育中的情感教学这一问题，并不断创新教法，则学生不仅会越来越愉快，而且会越来越高尚。
　　情感教学在音乐教育中的作用、意义及应用，是一门较为复杂的课题，本文的目的在于起到“以石击波”的作用。正确对待音乐教育中的情感教学问题，必将吸引学生的注意力，受到学生们的喜欢，也定会为音乐教育教学工作带来新的生机与活力，并收到良好的教学效果。