联系式教学方法在初中历史与社会课教学中的运用

　　摘 要： 新课程教学赋予了联系式教学法这一古老的教学方式的新的内涵和功能，如果教师能够在新课导入、新知讲授、知识复习、练习巩固中适时灵活地运用联系式教学法进行教学，则不但能够帮助学生加快知识掌握的速度，而且能够达到“减负增效”的目的，大大增强新课程教学的实效。
　　关键词： 联系式教学方法 初中历史与社会课教学 运用
　　
　　联系式教学方法是一种古老的教学方法，通常借助联系式教学方法来帮助学生把那些孤立的、零星的知识架构成一个整体的知识系统，以此方便学生集中掌握，随意查找，灵活提取。除此以外，联系式教学法还能够为学生理解新知找到支撑，帮助学生经常性地复习旧知，为学生迅速建立各种知识模块，加快学习掌握的速度。
　　教学有法，教无定法，如何通过改进教学方法来增强课堂教学效果，是当前“减负增效”主题下历史与社会课教师必须积极参与深入探究的问题。本文从当前初中历史与社会课教学实际出发，谈谈联系式教学方法在初中历史与社会课教学中的具体运用。
　　一、运用联系式教学方法导入新知学习
　　我这里讲的导入新知学习既包括新课教学的课题导入，又包括教学过程中新知识教学的导入。在此过程中，教师的任务就是指导学生回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础，帮助学生找到理解新知的支撑。在导入新知学习时，如果教师能够运用联系式教学法在已有经验与新知之间帮助学生找到一种结合点，就可以使学生在熟悉的背景中进入新知学习状态。一般来说，在导入新知学习前运用联系式教学法，有两种具体方式。
　　1．新旧知识联系式
　　新知识的讲授需要有一定的旧知识作为基础，否则新知会变成无本之木、无源之水，导致学生难以接受。在进行新知识教学的时候，我们可以通过引导学生在复习与新知教学有关的旧知的基础上导入新知学习，从而降低新知的门槛，减少学生学习的困难，提高学生听课的兴趣。
　　例如：通过先复习“看不见的手”的作用然后组织学生分析“看不见的手”的特点，最后引入“看得见的手”的内容。这样有利于学生自觉对“两只手”作比较，自然地开始对政府宏观调控的相关内容的学习。
　　引导学生先回忆旧知建立新旧知识的联系再进行新知教学，这样能够使新知识在联系中迅速地进入学习者的认知图式，加快新知的同化速度，获得单独讲授新知所不能取得的教学效果。
　　2．生活与新知联系式
　　知识来自于生活，生活需要知识去加以诠释。在新知学习中，我们要运用联系式教学，借助某种手段如多媒体技术，引导学生从自己的日常生活中寻找与新课教学相关的素材，进入新知学习。
　　例如：教学“看不见的手”时，教师利用多媒体技术给学生播放了一段百姓争着办年货的场景视频，让学生在感受年前年货物价普遍高于平时的过程中产生探索市场价值规律的冲动。由于视频材料来自学生的生活实际，化抽象为具体，学生看到了学习的实用性，提高了参与课堂活动的兴趣。
　　联系学生的生活经验导入新知教学，自然流畅，使学生在不知不觉中得出了新的认识，有一种恍然大悟之感，兴致盎然。
　　例如：在学习《因地制宜，优势互补》这一课时，我通过引导学生数列本区域内的各种工农业特色产品，如常山胡柚，然后提问为什么本区域内会有这样一些富有本区域特色的产品？学生或独立思考，或同桌（前后）同学相互讨论，最后知道了由于本区域遵循了因地制宜的经济发展原则能够从本区域的自然环境、资源条件等实际情况出发发展本区域的优势产品，从而不但理解了因地制宜的涵义，而且懂得了发展区域经济首先要分析区域条件、主导因素和优势产品。
　　二、运用新旧知识联系比较式讲授新课
　　知识是在比较中加深理解的，在历史与社会课中有许多知识存在某些相似性，如：集约型经济增长方式和粗放型经济增长方式，以及历史上的各国改革、各国的资产阶级革命、我国古代各个思想流派的观点思想等都是可联系比较的知识内容。如果教师能够有意识地引导学生运用联系法，把这些相似知识放在一起进行比较，则不但可以帮助学生以新知复习旧知，而且可以使学生在比较中快速地接纳新知识。
　　例如：在教学我国十一届三中全会后农村经济体制改革中出现的“家庭联产承包责任制”时，我运用联系式教学法引导学生回忆关于人民公社化运动的知识内容，使学生立即对“家庭联产承包责任制”和“人民公社化”运动作比较，区别两者在生产方式、分配方式上的区别，从而加深认识“家庭联产承包责任制”为什么能够激发我国农民生产的积极性，促进我国农村经济的发展，解决我国12亿人口温饱问题的原因所在。
　　联系比较式也是一种学习历史与社会的常用方式，有比较才能有鉴别，我们一定要让学生掌握这种学习方式，只有这样才能使历史与社会教学方式变得越来越灵活。
　　三、运用联系式教学法开展知识复习课
　　新课程改革从某个方面来说，改变了以前只强调教学内容的系统化、条理化的问题，整个教学似乎不再过于强调知识的系统性，因此，许多教师和学生开始变得无所适从。其实，在知识的系统上新课程并没有完全避开，只是知识的线索不如老课程明了罢了。运用联系式教学方法，可以使学生从课程的整体入手，理出知识线索，构架知识与知识之间的联系，将分散的知识变成一定的专题模块，形成系统，并从中生成新的认知，加深对教材的理解，正所谓“温故而知新”。
　　例如：在九年级历史与社会第一单元复习中，关于建国以来我国农村的发展历程，教材没有集中地介绍，这时教师如果能够运用联系式教学法引导学生从建国初巩固人民政权的恢复和发展国民经济建立各级人民政权开始拉出从1952年土地改革到1956年农业社会主义改造再到1958年“大跃进”和“人民公社化”运动，最后到1978年十一届三中全会以来的农村家庭联产承包责任制改革这样一条线索，就会发现几个值得进一步探讨的问题：一是中国农村的改革为什么会出现曲折历程？二是建国以来我国农村的发展过程可以体现出怎样的中国农民精神？这样不仅可以加深学生对教材的理解，而且可以帮助学生建立一个关于建国以来我国农村改革的方面的新的知识模块，使知识在系统地梳理后被牢牢地印在学生的大脑中。
　　联系式复习不能仅仅停留在简单的知识线索梳理上，从另外角度来说还帮助学生掌握了一种学习方法。
　　四、运用联系式教学法设置练习
　　练习的目的不再只是巩固知识，还是培养学生综合运用知识分析问题的能力，那种只强调知识性操练的练习极不利于学生思维能力的培养。因此，在练习的设置中，教师也要运用联系式教学法引导学生进行综合性思维，开拓学生的眼界。
　　例如：上完八年级历史与社会上册后，我设置了这样一道练习：本学期历史与社会学习的主题是“我们传承的文明”，其中绵延不绝的中华文明是历史赋予我们的宝贵财富。今天我们要弘扬优秀的传统文化，请选择一个你喜欢的视角（如统一的国家、古代杰出人物的事迹及贡献、古代圣贤的言行等）谈谈你的真实感受。（要求主题明确，史实具体，语言流畅，字数不少于100字。）这道题主要是引导学生去总结一学期来所学的知识内容，帮助学生发展整体思维，回顾反思的意识，从而既复习知识，又培养综合归整能力。
　　联系式教学方法在当前新课程改革中具有独特的功用，能够帮助学生加速学习的进程。如果教师能够根据教学实际，适时运用好这一教学方式，就一定能使历史与社会学科教学取得更大的效果。
　　
　　参考文献：
　　［１］王树清.初中历史—新课程有效教学疑难问题操作性解读.教育科学出版社，2007.11.
　　［２］曾令格，禹明.中学历史与社会教学活动设计——新课程教学活动设计丛书.北京大学出版社，2005年6月第1版.
　　［３］王雪丽.浅谈新课程下《历史与社会》作业的设计.新课程（教研），2010，（08）.