英语有效课堂模式建构例谈

　　摘 要： 本文结合课堂教学案例，从构建英语有效课堂的两个主要方面——教学目标的设计和任务型活动的设计入手，着力介绍了以“创设情境—提出问题—独立思考—合作交流—展示提升—拓展总结”为基本模式的自主—探究—合作式的教学方式。
　　关键词： 英语有效课堂 模式 建构
　　
　　一、引言
　　新课程背景下有效的英语课堂究竟应该是什么样子？这是一个仁者见仁、智者见智的问题。但要实现英语课堂教学的有效性，通常都要关注以下五个方面：1.教学设计的有效性；2.教学内容的有效性；3.教学活动的有效性；4.教学评价的有效性；5.教学反思的有效性。其中，有效的课堂教学设计和有效的课堂教学活动无疑是有效教学的关键所在。下面，就以译林版牛津初中英语Fun with English 7B Unit 3 Reading “A Lucky Escape”为例，侧重谈一谈课堂教学目标的设计和任务型活动的问题。
　　二、教学设计——体现目标的多元化
　　某种意义上来说，一部戏剧的成败有赖于剧本的好坏，课堂教学也是如此。
　　课堂教学的整体设计一般包含教学目标、教学内容、教学对象、教学活动、教学资源、教学评价等要素。其中，确立科学、合理的教学目标是有效教学的首要环节，它解决的是“为什么教”的问题。
　　传统的教学目标主要着眼于传授基本知识、培养基本技能和进行思想教育，而新课程理念背景下的教学目标则关注“三维目标”的达成，即知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观，呈现出目标的多元化特点，体现了对人的生命存在及其发展的人文关怀。
　　阅读材料“A Lucky Escape”以传统的逃生故事题材为基础，讲述了几个幸运的转折，最后以正胜邪恶完美结局。为了在课堂上开展相关的听﹑说﹑读﹑写活动，在“愉快阅读”的氛围中提高学生的阅读能力和语言技能，我们可以确立如下的教学目标：
　　Teaching Objectives：
　　1.Objectives of basic knowledge：
　　（1）Key vocabulary：call，robber，drive，quickly，at once，police，uniform，just，push，away，fail，use，work，route，stop，traffic lights，jump，later，suddenly，sur/1ZPuuajuK551QWayEzD0w==prised，catch，in the end.
　　（2）Key sentences：
　　●Justin and Paul asked them about the robbers but the men didn’t answer.
　　●Paul tried to open the door but failed.
　　●Shall we take different routes?
　　●I’ll turn right into 7th Street and turn left into Park Road.
　　●Suddenly m Justin stopped talking.He was surprised to see the three men in the police station.
　　2.Objectives of competent：
　　●To help the students understand the text thoroughly and retell it.
　　●To improve the students’abilities of listening，speaking，reading and writing.
　　●To use English language creatively and learn how to describe a thing that students can see and hear.
　　●To give students a chance to enjoy the reading passage and relax themselves.
　　●To develop students’imagination by encouraging them to make up stories.
　　3.Objectives of emotion：
　　●To arouse students’ interest in reading materials.
　　●To encourage cooperation between students and more independence.
　　●To think highly of good characteristics——kind，helpful，brave，careful.
　　以上教学目标中不仅包含了词汇、句型等基本知识，和听、说、读、写等基本技能的要求，而且包含了创造性思维能力、英语学习兴趣及价值观念的培养等方面，层次分明，目标多元，可行性强，较好地体现了新课程的新理念。为了充分体现既重视学生之间的交流与合作，也重视学生独立思考、独立解决问题的引导的思想，还需要注意教学的方法和策略。
　　Teaching and learning strateges：
　　●Learning-on-one’s own & learning-in-cooperation
　　●Task-based Teaching
　　显然，要设计好并在教学中达成这些目标，教师首先得吃透新课程的精神，具有全新的理念及健康的情感、态度和价值观。
　　当然，目标的多元化并不意味着目标的泛化和面面俱到，仍然需要教师在关注多样性目标达成的同时，在课堂教学中重视根据课型的特点突出重点（如本课的重点：1.To help the students understand the text thoroughly.2.To improve the students’ abilities of reading.）、突破难点（如本课的难点：1.To help the students retell the text.2.The past forms of irregular verbs，including their pronunciation and spelling.），综合培养学生的英语素养。
　　三、教学过程——凸显任务的多样化
　　事实上，目前的英语课堂教学或多或少地存在着这样或那样的缺陷，如活动的形式单一，学生参与的方式机械被动，或者活动有明显的表演痕迹，因而学生的语言知识和语言能力无法真正发展，思维能力无法有效提高，导致学生的参与热情不高，效率低下。
　　那么学生究竟喜爱什么样的课堂呢？研究结果表明：学生认为课堂上最快乐的事——交往，最感兴趣的内容——新奇而富于挑战，最喜欢的学习方式——自主学习，对未来最向往的——在线学习。正如Benjamin Franklin所言：“Tell me，and I’ll forget.Show me，and I’ll remember.Involve me，and I’ll understand.”（J.Richards，T.Rodgers，1986）
　　为此，一种倡导自主与合作和谐并存的新型课堂教学模式应运而生：“创设情境—提出问题—独立思考—合作交流—展示提升—拓展总结”。任务型活动是新型英语课堂的重要载体，因此，指导学生有效参与多样化、人文化的任务型活动是这一模式的核心和灵魂。
　　
　　仍然以“A Lucky Escape”的阅读教学为例。作为牛津教材重点板块的阅读，应该以激发学生的阅读兴趣，体会阅读的乐趣，培养学生的想象能力，发展学生的创新能力为主要目的。因此，教师可以按照“略读：寻找故事五要素→泛读：寻找文章主旨并回答概括性问题→细读：找寻文章细节→品读：人物性格分析→开放性活动”这一基本框架组织，安排教学活动。
　　1.创设情境，激发兴趣。
　　图片呈现、话题谈论、情景游戏等情境导入符合中学生的心理特点，是学生喜闻乐见的活动形式。
　　在本课Warming-up Activities环节的Picture-talking之后，老师可以用多媒体呈现一对双胞胎的图片，告诉学生他们接到紧急电话后赶去救援但却被劫持，是否能从强盗身边逃脱？要求学生根据电视、电影或电脑游戏中看到的情节，自主编制逃生的故事，预测故事的发展：Make up a story using your imagination.
　　T：（After two students make up some plots） Great imagination.What you made up sounds reasonable.But actually what on earth happened to the twins later and did they escape from the “policemen”?Let’s read the story to find out the answer in 2 minutes.
　　通过这样的情境导入，学生带着好奇进入略读阶段，快速浏览课文，验证或修正自己的创作，兴趣盎然。
　　需要注意的是，所创设的情境要力求真实、有趣，课堂的氛围要民主、和谐。
　　2.提出问题，引发探究。
　　新课程特别重视问题在学习活动中的重要性。一方面，强调通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力起点和贯穿学习过程中的主线。另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
　　为了帮助学生理解课文、学用英语，教师可以把教学内容以问题的形式展现给自己的学生，灵活运用不同类型、不同层次的问题，满足学生的好奇心和挑战欲。
　　1.判断性问题。如：Did the policeman catch the robbers in the end?
　　2.描述性问题。如：What happened after Justin and Paul met the three men in police uniform?
　　3.探索性问题。如：Why did the policeman stop the green van?
　　4.发散性问题。如：What can we do if we were in danger or kidnapped by somebody?
　　经过一系列问题的双向交流，师生间的关系更加和谐，师生间存在的信息差更能激发学生积极主动参与和思考，更能充分体现学生主动探究的学习理念。
　　问题要紧扣目标，尽可能与学生的生活实际紧密联系起来，实现课堂教学的针对性、实效性和开放性的有机统一，达到学以致用的目的。
　　3.独立思考，自主研习。
　　正如精彩的歌唱表演不仅有重唱、合唱、小组唱，也有独唱，深度学习同样要求学生具有独立思考的习惯和独立思考的品质。合作探究式学习的方式不排斥自主式学习方式，相反，互相依赖、互为补充。
　　只有建立在每一位学生独立思考基础上的合作与交流，才有可能是真实的交流和有效的交流。因此，特别重要的是，课堂上各类问题的提出、各种任务的呈现必须要给学生留出足够的独立思考的时间和独立思考的空间，否则就是搞形式、走过场，要么是教师自问自答，要么是反应快的学生成功抢答，无形之中扼杀了大多数学生思考和表达的权利以及他们智慧的火种，表面上热热闹闹，实际上毫无收效。长此以往还会滋长学生依赖老师和同伴的惰性，后患无穷。
　　此外，课前的预习也是培养学生独立思考能力的一个环节。就本课而言，单元话题是有关问路的交际英语，在课文中双胞胎兄弟为了成功逃脱并及时向警方报告，两人采用了不同的逃生路线。不妨可以将该路线的细节通过预习问题列出：Please find the different routes the twins took.事先要求学生独立研读，独立分析，形成独到的认识。这样一来，课堂上的各种交流活动就有了必要的铺垫，自然会水到渠成。
　　4.合作交流，共享智慧。
　　话题讨论、采访、调查以及辩论、竞赛等丰富多彩的任务型活动可以给学生提供交流合作的机会和空间，这是学生知疑解疑、发展思维进行自主学习不可缺少的过程。在分组教学的过程中，小组组长发挥着教师不可替代的作用。他们对本小组的有效管理，使每位学生都有各自的个体责任，又能实现必要的合作，生生互动，师生互动，教学活动紧张有序，实现了课堂的快节奏和高效率。
　　实际证明，交流合作学习能最大限度地调动每个学生参与的积极性、主动性，真正使课堂活起来，学生动起来，问题摆出来，疑难攻下来。同时，学生之间信息交流，思想交锋，智慧分享，共同提高。通过互相学习，取长补短，有利于增强他们的团队合作意识。
　　在“A Lucky Escape”课文分层阅读的基础上，老师可以让学生自由结对或者分成小组，开展讨论活动：
　　Group discussion or Pair-work：
　　T：After scanning the whole story and answering a few questions about the story，what do you think of the main characters——Justin and Paul and what can we learn from them?Please discuss with your friends.
　　5.展示提升，体验成功。
　　展示提升阶段是课堂上最生动、最活跃的一个高潮，学生在自主、合作探究的基础上，对自己的学习成果进行展示提升，有学生之间的争论、有对知识的相互补充，使问题得到解决。作为合作探究的继续和延伸的展示提升，可以是口头展示、板演、角色扮演、英文海报制作、竞猜游戏等多种形式，活动中每个学生都有话可说、有事可做。
　　课文阅读之后，老师可以要求学生Retell the story according to the hints，可以指导学生Acting out the story，也可以让学生根据故事内容画出不同的逃生路线。
　　Picture-drawing：
　　T：You know，the twins took different routes to the police station in order not to be found.Now read the story about descriptions of routes from Line 12 to Line 19 to find out their different routes，then draw their routes on the map on Page 42.
　　学习成果展示激活了课堂，活动方式的变换、学习方位的移动使学生们的大脑始终处于一种活跃状态，能够极大地满足学生在课堂交往的愿望。展示是手段，提升是目的。
　　
　　除此以外，生动活泼的课外活动也是展示提升的重要阵地。无论是课内还是课外，教师都要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。
　　6.拓展总结，举一反三。
　　在课堂教学的最后环节，教师应当适时、适当地引导学生进行归纳和总结，使解题思路更条理、方法更简单、认识更明确。通过拓展总结，使学生对某一个或某一些问题形成规律性的认识，可以有效提高学生的迁移能力，进而能够由此及彼，触类旁通。
　　在本文阅读理解之后，老师可以引领学生对文章的写作方法进行分析和借鉴：
　　Learning how to describe an event：
　　T：I know you can understand the story quite well.But can you find out how the writer writes the story?
　　S1：Can I answer this question in English?
　　T：Sure!
　　S1：Time clue.
　　S2：Event clue.
　　T：I think you are in the right way.It is written according to time，the order of the event.When written about an event，it is usually in the order of time.
　　这种模式较好地顺应了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》所倡导的让学生体验参与的要求：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”（教育部，2001）
　　四、结语
　　总而言之，新课程背景下有效的英语课堂教学，应当以“创设情境—提出问题—独立思考—合作交流—展示提升—拓展总结”为基本模式，教学目标多元，任务活动多样，自主式学习、探究式学习、合作式学习等方式有机融合，学生始终主动积极、生动活泼地参与教学，教学效果自然会与众不同。
　　
　　参考文献：
　　［1］Richards，J.，Rodgers，T.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press，1986.
　　［2］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［Z］.北京：北京师范大学出版社，2001.