会话含义理论对大学英语听力理解的启示

　　摘 要： 本文从会话含义理论入手，结合实例分析在英语听力教学中如何引导学生正确理解话语的隐含意义，并就如何改进听力教学提出了若干意见。
　　关键词： 会话含义理论 大学英语听力理解 听力教学
　　
　　一、引言
　　语言的教学不仅仅是教会学生更多的语言知识，更重要的是教会学生如何运用语言进行交际。话语的字面意义在英语学习中较容易习得，而话语的内涵则对英语学习提出了更高的要求。在英语听力教学中，理解会话含义是一个复杂的认知过程，关系到是否真正理解讲话人话语的意图，因而在听力教学中重视会话含义，帮助学生正确推断话语的含义显得非常重要。
　　二、会话含义理论
　　Grice认为会话双方之所以能够进行交流是因为都遵守一些基本原则，这些原则使双方在会话中互相配合，以达到互相理解的目的，这就是合作原则。它包括四条准则：数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。数量准则要求话语应包含交谈中所需要的信息，而且又不超出所需要的信息。质量准则要求讲话者不要说出自知是虚假的话，也不要说出缺乏足够证据的话。关系准则要求话语内容要切题，要有关联。方式准则要求话语表达要清楚明了，避免歧义。然而在现实交际中，为了交际的某种需要，人们为了合作又会使用一些语言策略和技巧故意违反合作原则中的一个或几个准则，使自己的真实意图隐含地表达出来。如果在言语交际中说话一方的话语在表面上违反了合作原则，那么听话者就要根据当时的语境推断出说话者表现违反合作原则的目的或隐含意义。格赖斯把这种在言语交际中推导出来的隐含意义称为“会话含义”（Conversational Implicature）。
　　三、会话含义理论在大学英语听力教学中的应用
　　我国大学英语听力教学的目标之一是培养学生的听力理解能力，即能够领会讲话者的观点和态度，并能进行分析、推理、判断和综合概括。这说明英语听力理解要求的是听者的分析判断能力而非简单重复句子层面的内容。2005年2月，教育部宣布大学英语四级考试从原来的100分制改为710分制，其中听力理解的分值比例从20%提升到35%。这一改革表明在大学英语教学中，我们要比以往更加重视学生听力能力的发展，因此把会话含义理论用于听力理解教学中，引导学生正确领会话语的言外之意就显得尤为重要。以下结合大学英语四级考试实例，分析如何运用会话含义理论推导说话者的隐含意义或交际意图。
　　例1.W：You’ve sold your car.You don’t need one?
　　M：Not really.I’ve never liked drive anyway.Now we’d moved to a place near the subway.We can get about quite conveniently.
　　Q：What do we learn from the conversation?（CET-4，Jan.2005）
　　以上对话中，M显然违反了数量准则，他回答“not really”就足够了，但他后面加了三句话，相对于W的问话，显然是多余的信息，听者应该意识到说话者的隐含意思：他卖车是因为他确实不需要车了。
　　例2.M：I like the color of this shirt.Do you have a larger size?
　　W：This is the largest in this color.Other colors come in all size.
　　Q：What does the woman imply?（CET-4，Jan.2004）
　　M喜欢某一颜色的衬衫，询问是否有大一号的。W直接回答Yes或者No即可，可她说该颜色的衬衫已经是最大号了，接着说其它颜色尺码齐全的。在这段对话中，W有意不遵守合作原则的关系准则和数