新形势下数学课堂教学的几点体会

　　摘 要： 在数学教学中，从导入新课到概念的形成与应用，以及培养学生实际应用能力和创新能力的增强，都从“问题”开始，因而“问题”的设计在数学教学中显得至关重要。作者结合自己多年的教学实践，从“课堂教学”概念的界定，“课堂教学”设计的意义，以及如何进行“课堂教学”的设计等方面进行阐述。
　　关键词： 新课程改革 数学课堂教学 尝试 体会
　　
　　现在各所学校都在进行新课程改革，每个人都在讲新课程改革。为什么要进行新课程改革？如何进行新课程改革？新课程的标准又是什么？这些都是新课程改革的参与者不断在探讨的问题，特别是教学第一线的教师，因为他们是新课标的主要执行者，而课堂又是实施新课程改革的主要渠道。课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是实施新课程改革的主阵地。《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这就要求教师不仅仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感培养和价值观念等方面都得到进步和发展。因此教师不应只传授一些事实结果，而要教给学生方法，充分调动学生的学习积极性，教会学生学习、思考、探索和归纳，使学生成为真正的学习的主人。
　　经过两年的实践，我按照新课标要求进行了一些尝试，初步获得一些体会，现总结如下。
　　一、创设恰当的情境，激发学生的潜能，调动学生的积极性
　　课堂教学的效果，在很大程度上取决于学生的参与情况。为此我们在数学课上应充分地让学生“动”起来，也就是让学生的个性表露，思维活跃，手脚解放；同时鼓励学生大胆实践和创新，让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本的数学知识和技能，使他们觉得每个知识点都是他们自己实践创造出来的，而不是老师强加给他们的，或者是从书本上得来的。
　　例如：在学习“三角形的三边关系”时，我提出如下问题：“我们都知道三角形是由三条边组成的，那么三根木棒能组成一个三角形吗？”在得到学生肯定的回答之后，可以让学生到讲台前来，用我事先准备好的木棒来试验。当有的学生拿到的三根木棒不能组成三角形时，很多同学都感到惊奇：这是为什么？提醒学生将最长的一根适当截去一段后就能组成三角形了，然后启发学生一起动手用木棒去寻找三角形的三边长应满足怎样的条件才能构成一个三角形。这样的因势利导既促使学生积极探索，又活跃了学生的空间思维，从而激发了学生学习数学的兴趣，把每个学生的积极性都调动了起来。
　　二、扮演不同的角色，充分发扬学生民主
　　数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识基础上。教师不应仅仅是一个传道、授业、解惑者，还要转化思想、更新观念，把学习的主动权交还给学生，鼓励学生积极参与教学活动。在不同的情况下，教师应扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者，还可以是顾问或朋友。教师的主要作用应是在学生的学习过程中，在恰当的时候，给予恰当的引导和帮助。教师对学生的独特见解不要轻易地否定，应鼓励他们标新立异，允许对不同的见解进行讨论、交流，使学生之间相互弥补、借鉴和启发，形成交互的思维网络，让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识、发展能力。
　　例如：在学习“列代数式”一节时，我让学生用事先准备好的火柴按照下面的方式拼图，提出问题：“拼成的第n个图形需要多少根火柴？”
　　这种有趣的活动既使学生得到了充分的活动，感受到了学习数学的乐趣，又培养了学生分析简单问题的数量关系的能力，还锻炼了学生的动手能力。
　　三、加强学法指导，让学生的学习有“法”可依
　　“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此教师应改革课堂教学，不但要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。
　　教材中有很多地方有“读一读”、“做一做”、“想一想”、“思考”等标题，教师要充分利用好它们。例如：在学习“圆周角”一节时，我布置以下的思考题让学生预习：①圆周角是怎样定义的？②它和圆心角相比有什么不同？③圆周角和圆心角有关系吗？④圆周角有什么特征？通过对问题的思考，学生逐步学会了归纳整理，抓住重点和围绕重点去思考问题的方法。让学生“做一做”就是让学生自己在动手操作、实践中找出共性，得出结论，锻炼思维和能力；通过“思考”让学生大胆发言，对于那些容易混淆的、难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励他们讲，对于学生出现的差错、漏洞，教师要耐心引导，帮他们逐步改正。引导学生“想一想”的目的是使学生养成解题后反思的好习惯。反思自己的思维、知识点和解题技巧，以及方法的优劣，并及时引导学生展开讨论，如：题设条件是否可以减少或改变？结论能否进一步完善？整个问题能否经得起推敲？等等。
　　四、注重因人施教，彰显学生的个性
　　《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
　　数学本身就包含了各个方面的个性的差异，也是提高学生学习积极性的一个重要方面；既要为所有学生打好共同的基础，又要能注意发展学生的个性和特长。例如：对于“好动”的学生，可以根据他们反应快、愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，让他们多操作、演示。让善于思考但又不爱发言的学生发表自己不同的看法；让积极发言，但又常常出现丢三落四的学生讲清算理、分析算式；让机灵沉着又稳重内向的学生说一说别人讲得对不对，并加以补充。在让学生独立思考问题时，要尽量多留一点时间，不能让那些优秀生的回答剥夺思维速度慢的学生的思考的权利；对于成绩较好、思维灵活的学生也可另外选择一些较灵活的问题让他们去思考、去探究，这样能进一步扩大学生的知识面，提高每一个学生的数学成绩。
　　另外，随着现代科学技术的发展计算机的逐步推广，教师要充分利用现代教育技术来辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，提供广阔的自由活动的时间和空间。例如：在“平移和旋转”的教学中，可通过自制的课件使学生生动形象地认识、理解平移和旋转的性质，这样既形象生动，又能丰富教学内容，更能提高教学效率。
　　总之，新课标的提出，代表着教育理念的进化，指引着数学课堂教学的不断更新、不断完善。只要我们坚持利用新课标的理念来指导课堂教学，善于利用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段，最大限度地为学生提供动口、动脑和动手的机会，让他们更多地参与教学，使他们学习的主动性和积极性得到不断加强，他们的数学成绩和能力就一定会得到全面的提高。