县城中学“文书俱美”作文导练探析

　　由于地域的原因，县城中学招收的学生绝大部分来自农村，相对于城市而言，他们的作文整体水平较差，更不用说达到“文书俱美”的境界。我参加了多次中考高考改卷工作，亲自聆听了专家的教诲，认为，“文书俱美”是指作文好、书写好、语句好、构思好的作文。县城中学的生源既成事实，但“文书俱美”并不是空中楼阁，不可实现。据多年的中学语文教学的经验，我认为思想、认识要深刻透彻。
　　在认识上，作文是语文教学的重要环节之一，是衡量学生综合能力的重要尺度。学生的作文水平直接影响到语文的教学质量。因而在教改日益深化的今天，研究中学生的写作心理和写作习惯，对提高其写作能力大有裨益。
　　我们在教学实践中发现，当前一部分学生虽然也知道作文在升学考试、社会生活等各个方面有着很重要的作用，但写作兴趣仍不浓，甚至怕作文。即使是在老师的强迫下完成作文，也多是敷衍塞责。再加上多数是以教师命题，学生硬着头皮在老师划定的圈里咬笔杆、绞脑汁，冥思苦想，被动地训练，结果是材料枯竭，信息断流，收效甚微，甚至产生逆反心理。那么怎样才能激发学生的需求心理，进而调动其写作积极性呢？这是当前绝大多数中学老师尤其是七年级和高一老师面对的严峻课题。
　　一、写好字，练好字
　　学生往往写字差，不爱写字，错别字多。而很多的中小学甚至学生家长，都觉得自己的孩子写字很不好看，于是每逢暑假寒假，很多家长都把自己的孩子送去书法提高班、训练班等，期待通过这样的短训能迅速提高孩子的书法质量，最好能成为书法家。这类训练班暑假班实际上很难达到预期效果，于是很多家长就抱怨老师教不好自己的孩子，甚至使孩子不爱写字、写不好字，于是就随孩子的个性，放任自流。
　　这种理解虽然有道理，但实际上是不中肯的，尤其是说学生不爱写字。难道他们不想写好字吗？我曾在所任教年级的四个班作了调查，在746个学生中有640多个表达了想写好字的强烈愿望，占据86%。由此可知，同学们不是不爱写，而是不知怎么才能写好，写不好又不好意思拿出手，写不好信心就不足，信心不足就会越来越差，越来越来越差就会听之任之，所以就形成了恶性循环。实际上学生的这种表达本身就表明他们对写字是有兴趣的，只是没人适时加以指导，那么引导要到什么程度，到达到什么要求呢？
　　我觉得在中学教师层面，要尽快在初一年级、高一年级一开始就要发现写得一手好字的学生，或者做一次书写训练或作文训练，找出书写较好的，把他作为班级同学学习书写的榜样，可以将其作品复印投影张贴在教室，让学生效仿。在学校层面，学校应当尽可能地安排一些写字较好的老师甚至直接安排一个书法指导老师，一周一至两节书法课，可以是按班，也可以是兴趣报名，坚持一年。一年后学生的卷面与高年级学生的卷面不会有明显的差别，绝大部分学生的字工整、清楚，极少乱涂改现象。古人说得好：“字如其人”，字写好了也就有了信心和兴趣了，写作文就像是在练书法一样，行云流水。这是“文书俱美“作文导练的第一步。
　　二、有目的、有选择地指导学生广泛阅读
　　种种原因使得现在的学生阅读兴趣不浓，因为生活阅历较浅，阅读面基本停留在课本，所以就必须每天阅读，获取和存贮信息，促成一种“势能”，使胸中有故事，并把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。而实际情况是，由于课程和学校的月考、周考和高考的压力，很多学生没有那么多的时间和精力来看书和阅读，尤其是语文想要和理科抢时间是抢不来的。因此语文老师在向学生推荐读物时就必须精、简。
　　我们向学生推荐《杂文报》、《青年文摘》、《中学语文》、《读者文摘》、《全国中学生优秀作文选》等报刊杂志，特别是有条件的学生可订阅，家里有此类杂志的也可以拿来共享，因为经典的文章是不受时间限制的。同时我们建议在教室一角设读书长廊或读书角，让他们阅读，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”、“文学晚餐”、晨读和晚读、午读（下午第一节课前15分钟、全校性）、开放学校阅览室等活动，从而使学生扩大阅读面，增强阅读量，积累丰富的写作素材。
　　三、有目的、有计划地开展“课外练笔”式的写作
　　坚持“课外练笔”，也是激发学生写作冲动的有效方法。我常对学生讲：世上无难事，作文亦然。著名作家巴金曾说：“只有写，你才能真正会写。”一开始不要怕写不好，只要勤练笔，则熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的，有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。法国著名作家巴尔扎克是从一人多高的草稿上站起来的；我国著名当代作家胡万春投稿第二百零一次才得以发表《在〈文汇报〉上》，虽然仅37个字，但他当时欣喜万分，因为愿望终于实现了。他以此为动力勤耕不辍，终于成为一代名家。我不断用这些名人成功的经历激发学生的写作热情，并且善于发现学生作文的长处，即使一点一滴也及时给以肯定，帮助学生树立自信心。一个学生在课外练笔中题为《榕树》一文写道：“树根弯弯，像爷爷的拐杖耸着一个美好的希望。”“教学楼前的百年榕树经历了千年风霜。”纵观整篇文章，错别字有之，病句有之，想到哪儿就写哪儿，层次紊乱，仅此两句较好，我在评讲作文时就暂避其不足，只对这一闪光的语句给予高度评价。该生深受感动，同学们也深受感染。既然能写活一句，也一定会写活全篇，从此该生便对写作有了浓厚兴趣，建立起了写好作文的信心。后来他写了一篇《树干》发在了当地县级小报上，从此爱上了作文和语文。
　　四、把握尺度，精心设置作文题目
　　作文开始的讯号——题目，是很重要的，它就像红绿灯作用于司机一样，能迅速引起大脑的反应。如果总是老文题会使学生生厌，怪文题会使学生生疑，生文题会使学生茫然。学生最喜欢的是新颖而又切合他们实际的文题，因而精心设置、巧命题目也是激发学生写作兴趣的方法之一。叶圣陶先生指出：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的积蓄。”学生的积蓄不外乎生活的积蓄、书本知识的积蓄和感情的积蓄。文题命得好，就可以触发学生的灵感，诱其打开记忆的仓库，把自己看的、听的、说的、玩的都倾吐出来，有了这种写作愿望，才能思接千载，心游万仞，浮想联翩，产生强烈的写作欲望，就会有事可记，有情可抒，有理可论，奋笔疾书，一气呵成。
　　命题，还要有针对性，顾及中学生的生活实际。中学生的年龄和知识结构不一样，命题范围也应有区别。
　　初一、高一新生刚从小学、初中上来，心智发育逐渐成熟，意识到自己已进入中学，较以前有更大的独立性、自觉性及好奇心，但抽象思维还不够成熟，带有很大的盲目性，往往能讲一定的道理，但说理比较肤浅、简单、片面。他们害怕摸不着边际的议论文题，在命题时就要注意难易适度，难度一大会产生厌烦心理，挫伤其积极性，削弱其写作欲望。所以要把握命题尺度，全面分析，有所侧重。
　　初二、高二的“文书俱美”导练可以以阶段性训练为主，此时的学生作文思维已基本形成规律，写起来有章可循，哲理性质强，书写也好，正是巩固的好阶段。
　　初三、高三以应试备考为主，但不可放弃“文书俱美”训练，好的作文和作文题能激发写作的欲望，文笔通畅，书写会趋向于理想，同时课外练笔还是要坚持，不懈不辍，学生思维就会处于常积累常练习常思考的状态，对中考、高考作文大有裨益。
　　为弥补课内命题的局限，我们还采取课外学生自由命题作文的方法，开放思想，要求学生写真、写实，因内容不限，形式不拘，学生乐意写，所以收效比较好。
　　五、抒写真情实感
　　哲人云：“愤怒出诗人。”意为真情实感和表达愿望可以产生艺术天才。杰出的作家是这样，学生亦然。同样，书写书法，当有了想要把它练好的愿望，就好了，辅导和检查分阶段进行，坚持就会胜利。因为感情和欲望具有强烈的刺激作用，只要有了真情实感，就会激起血液循环的亢奋，在大脑皮层的相应区域内形成一个优势的兴奋中心，而使注意、记忆、想象、思维等心理活动都处于积极活动状态，于是头脑中储存的许许多多的人、事、物、景和妙词佳句都会纷纷涌现出来，有形诸笔端的迫切感，这时就易成文，且能写出有真情实感的、感染力强的好文章。教师要善于抓住这个契机，及时加以引导，促其构思成文。
　　实践告诉我们，要深入了解，认真落实，把培养“文书俱美”的学生作为高中作文教学的目标来追求，抓好书写训练，分析中学生的学龄心理，根据不同情况、不同心智特点加以科学引导，从书法训练、精美语句的锤炼等多角度激发学生的写作欲望，培养写作兴趣，就一定能够收到良好的作文教学和语文教学的效果。