品味地理

　　摘 要： 一节优秀地理课的课堂教学，应该是情、趣、理三者的完美统一。以情感人，教师以自己真实饱满的情感，在课堂教学中激发、点燃学生的感情；以趣引人，地理课内、课外的趣味性因素很多，教师要善于运用，激发学生的学习兴趣。让学生品尝成功的喜悦，是激发学生地理兴趣的最高层次；以理服人，遵循地理学科知识的科学性和人的认知规律，最大程度地激发学生的学习潜能，从而实现学习容量的最大化，学习效率的最优化，学习能力提升的快速化。
　　关键词： 地理课堂教学 情感 趣味 科学性
　　
　　以情感人、以趣引人、以理服人，便可以称之为一篇好文章，正所谓奇文共欣赏，疑义相与析，推究开来，一节优秀地理课的课堂教学也应该追求情、趣、理三者的完美统一。
　　一、以情感人
　　地理教师一方面要充分挖掘教材中关于情感、态度、价值观方面的教学素材，以便探究更为广阔的地理空间，另一方面要以身示范，以自己真实饱满的情感，在课堂教学中激发、点燃学生的感情。这情感包括：
　　①对学生的热爱。这是一名地理教师最基本的爱。
　　②对地理学科的深深热爱。这不仅是对知识的尊重与热爱，而且是对教师的一种人格魅力的展现。
　　③对家乡、对周边地理事物的感情。家乡是可以触手可及的，是萦绕于心的记忆。在高中地理教学中，要充分结合乡土地理（现在学生对家乡人文历史、风土人情知之甚少），培养学生感知家乡、热爱家乡的真切情感。
　　④对祖国的深厚感情。区域地理（中国地理）、国土整治等知识，是对学生进行爱国主义教育的良好素材。地理教师要以地理教学为契机，渗透深厚的爱国主义教育，树立坚决捍卫国家领土完整的主权意识。
　　⑤对自然的敬畏与尊重。我们要树立科学的环境观、资源观，就必须树立对自然的敬畏之心、尊重之心、呵护之心、感恩之心，让美丽的世界在我们的手中保存完好，原模原样地留给我们的子孙。
　　感情交流，应该是真实的、自然的流露，而不是生搬硬套、无病呻吟。教师自身首先要有这种宝贵的情感，这样才能影响、感染学生，否则教师故作姿态、装腔作势，非但起不到教育学生的作用，反而会适得其反。
　　二、以趣引人
　　地理学科兼顾自然和人文，应该是一门充满趣味的学科。教师应该充分利用这种趣味性来上好地理课，引人入胜，引导学生进入地理王国，徜徉在世界各地的胜景中。
　　最直接的方法，可以运用地理图片、多媒体等展现丰富多彩的自然景观、人文风貌、绚烂世界，从刺激学生的视觉、听觉等感官入手，从而激发学生的学习兴趣。
　　类似的还有教师运用风趣、幽默的语言活跃课堂，吸引学生。
　　联系体育MBA球队的名称：底特律活塞队——因为底特律是美国著名的汽车城，因此以活塞体现该城市特色；休斯敦火箭队——休斯敦以宇航工业而著名，故称火箭队；西雅图超音速队——西雅图是美国飞机制造企业波音公司的所在地，超音速体现了飞机的快速。
　　还有南非世界杯，足球赛激发了我们对非洲地理知识的了解和兴趣，进而爱上世界杯，爱上南非。
　　文艺不仅让我们消遣放松，而且蕴涵着丰富的地理知识，歌曲《天路》——青藏铁路；歌曲《咱们新疆好地方》——新疆；歌曲《长江之歌》——长江；类似例子，不胜枚举。
　　还有古诗词、散文中的地理情趣：苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”云翻、雨泻、风卷、天晴，湖心经历了一场突然来去的阵雨。时间短、范围小、强度大，出现在我国盛夏伏天的午后，这正是夏季对流雨的真实写照。
　　这是比较简单、浅显的，容易直接激发学生的兴趣，但持续时间也比较短，对学生的影响不深刻，甚至可能会喧宾夺主导致，学生只关注地理知识以外的东西，而忽视本身的地理知识。
　　更深层次地激发学生的兴趣，可以借助案例等真实情境；可以开展学生活动，如社会小调查等，让学生在活动中体会学习地理的乐趣。
　　让学生学习生活中有用的地理，已成为大家的共识。我们身边的地理现象很多，关键在于发现、解析身边的地理现象。例如2010年的江苏高考地理试题，涉及相当多的社会热点。重大的社会热点，一般教师都会关注。但是有不少细节，却往往容易被忽视。如：伊利牛奶利乐包装盒上的生产地，可以说明工业布局由原料指向型向市场指向型的转变。再如，老师外出旅游会拍摄不少风光景物、历史人文照片，能否将这些照片用于教学，就在于教师会不会做个有心人，将生活与教学联系在一起。
　　例如云南丽江玉龙雪山的冰川地貌，可以清楚地看到刃脊；丽江古街的铺路石是著名的“五花石”，其实是典型的砾岩，还有越南的海上喀斯特地貌，等等。又如，常熟乡土地理，自然地理不谈，仅举工业和农业的例子。
　　常熟工业布局的变化，原来许多工厂，如被单厂、开关厂、通润集团、阪神集团、标准件厂等，上世纪八九十年代都位于当时的市郊，但随着常熟城市的扩张，当时的市郊，现在都变成市区了。因此进入新世纪后，掀起了新一轮工厂的动迁热潮，迁向三个工业区：滨江开发区、东南开发区和虞山开发区。上述工厂外迁后，原址都成为新的住宅小区。该过程与高中教材上关于城市功能分区的叙述完全一致，形成由市中心向外，依次出现商业区—住宅区—工业区的格局。
　　常熟农业情况，通过地理教学，至少应该让学生能够明白常熟有哪些主要农作物，一年几熟，如何轮作，等等。因为有同学曾提问：什么是大豆？当告诉他就是平时蔬菜中的毛豆，也就是黄豆时，大为惊讶。更高一个层次，可以讲讲常熟棉区的作物变化，原来种植棉花的地区，现在以种植蔬菜和水果为主，可以和学生一起探讨原因。
　　第三层次的地理趣味性挖掘，在于利用人人都有的好奇心、探秘心理，探索地理学科的内部规律，即以理服人，以理引人。
　　让学生品尝成功的喜悦，从而保持较长时间的兴趣持续性，是激发学生地理兴趣的最高层次。由成功而产生的学习动力是非常有效而且持续的，因此教师在平时作业布置、训练安排等方面，要有目的地设置梯度，让不同层次的学生都能有成功，都能体会到成功的幸福，实现所谓的“成功教学”。
　　三、以理服人
　　理，即科学性，包括两个方面的含义：①地理学科知识的科学性；②人的认知过程、学习过程的科学性。
　　（一）遵循地理知识的科学性
　　首先是正确，没有科学性错误，教师要有基本的学术素养。例如，热带沙漠气候的成因，有老师归纳为：①常年副热带高气压带控制；②寒流降温减湿作用的影响。这个说法其实欠妥，“①常年副热带高气压带控制”是对的，但后一句“②寒流降温减湿作用的影响”，只是在副热带西海岸有这种影响，而不是所有的热带沙漠气候都会受寒流影响，因此这样归纳有以点概面之嫌。
　　又如，西欧温带海洋性气候面积广大的原因，有些学生甚至老师首先想到的是，北大西洋暖流的增温增湿，这固然是重要原因，但不是最关键的原因。其根本原因是由其所处的地理位置决定的，包括纬度位置和海陆位置，洋流只是加剧了这种状况，不能颠倒主次。
　　其次是合理选择、适当增删。即增乡土地理，增时事地理，增灾害地理，增生活中有用的地理，增对学生终身发展有利的地理。不讲或少讲的内容，如人口地理中二战前世界人口迁移、中国历史上的人口迁移。
　　再次是析理清晰，化繁为简。教师的最大本领在于化复杂为简单。例如，热力环流是整个大气运动章节的核心内容。近地面受热——气流上升——近地面低压——天气阴雨（近地面冷却，情况相反），贯穿于三圈环流、季风环流、气旋和反气旋等内容中，因此抓住了这个关键，相关知识便迎刃而解。又如，“等高线凸向河流上游”，简单一句话，揭示了山脊、山谷与河流流向的判断规律，将平时学生很难掌握、纠缠不清的知识轻松地理清了思路。
　　最后构建地理知识的框架、体系。地理学科的综合性，决定了地理知识框架体系特别重要。理清知识脉络，构建知识体系有助于学生对地理知识的整体把握，从而全面地、系统地分析地理问题。如，分析某地区的区域特征，首先要把握该地区的地理位置。地理位置又包括：纬度位置、海陆位置（这两者影响当地的气候、植被、农业等）、地形位置、交通位置、相邻位置等，在对该地区位置宏观把握之后，再来分析其自然地理特征和经济发展条件，就显得顺理成章了。
　　（二）遵循科学的认识过程
　　理的另一方面，是遵循人的认识规律，科学、高效地让学生掌握地理知识。这主要是针对如何进行地理教学的问题。目前我们所采用的教学案一体化、多媒体辅助教学、探究式学习、合作学习等，都是最大程度地激发学生的学习潜能，从而实现学习容量的最大化、学习效率的最优化、学习能力提升的快速化。
　　有经验表明，教师教授后24小时，学生的知识巩固率是5%；学生在交流、合作中学习，24小时后知识巩固率为50%。所以，山东杜郎口中学推行的“三三六”自主学习模式，在教学改革的大潮中能脱颖而出，受到大家的关注，是有其可贵之处的。
　　总之，一堂优秀的地理课应该是情、趣、理的高度统一。其中，理是基础，趣是条件，情是追求，理、趣、情的完美结合，即课堂教学的科学性和艺术性的高度融合。学生上这样的地理课，就是一种享受；上这样地理课的学生，非常幸福。