依托“三个结合

　　摘 要： 在新课程背景下，更新教学观念，改革教学方法，加强教学研究，特别是提高职高学生的学习兴趣，成为了广大职高教师关注的焦点。作者结合教学实践，依托“三个结合”，探讨如何培养职高生的学习兴趣，提高职业高中思想政治课的有效性。
　　关键词： 职高思想政治课 三个结合 兴趣
　　
　　一、问题的提出
　　职高思想政治课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。当前，思想政治课一个突出的问题是学生对课程缺乏兴趣，不重视职高政治理论课，认为“政治理论课是空洞的教条，学了没用”。
　　如何提高政治课在职高学生心目中的地位，使学生爱学、乐学、会学，学有成效？心理学认为，兴趣是人的带趋向性的心理特征，它与情感相联系，当人对某种事物有兴趣时，总会表现出一种愉快的情感。有兴趣的学习，会使学生全神贯注，积极思考，反应灵敏，而没有兴趣的学习则是一种学生的负担，无异于一种苦役。
　　我国古代教育学孔子曾说：“知之者不知好之者，好之者不知乐之者。”可见，兴趣是获得学习科学性、自觉性的起点，是推动学习的内在动力。因此，要搞好职高政治课教学就必须注重培养学生的学习兴趣，使职高生主动、自觉、自愿地学习。从教师角度来说，改进教学方法和教学模式，提高职高学生的学习兴趣成为了一个亟待解决的新课题。
　　二、培养职高学生上政治课的兴趣的策略
　　我结合教学实践，总结出职高思想政治课要做到“三个结合”，就能较好地提高学生学习政治的热情与兴趣。
　　（一）职高思想政治课要与学生思想实际相结合。思想政治课是说理课，融知识性和思想性为一体，德育功能特别突出，理论联系实际是灵魂。只有联系学生所关注的问题，特别是学生的思想实际，澄清他们对改革开放、社会主义方向等方面存在的模糊甚至错误的认识，才能吸引学生，激起学生的学习激情。这个实际是我们有的放矢地进行教学的前提和基础，也是思想政治课目标所在。要联系学生思想实际，就要经常研究学生的思想特点，把握他们的思想脉搏。
　　随着我国改革开放的不断深入，社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，家长、学生对升学、就业选择的观念发生了变化，要学经济、学金融、学外贸的人多了，而那些吃苦性较强，收入较少，所谓的“冷门”专业就很少有人问津。就拿我曾教过的服装班来说，由于服装行业的不景气，做这一行较辛苦，许多学生对自己的专业不感兴趣，甚至有的学生是成绩不理想没办法，抱着“混”文凭的思想而来求学的，从而在学习上缺乏动力，对自己的未来一片茫然，得过且过。针对这种情况，在讲授《职业道德》中“职业理想”这一课时，我便结合教学内容，着力使学生明白：职业选择的前提是社会分工的存在，社会的多样性，决定它对劳动需求是多层次、多规格的。社会职业不同只是由于社会分工不同，并无高低贵贱之分。当前社会上之所以会出现“有人没活干，有活没人干”的现象，就是由于缺乏正确的就业观。只要我们在本职岗位上勤勤恳恳，开拓创新，就能为社会建功立业，实现自身的价值，所谓“三百六十行，行行出状元”。接着，我便向大家介绍了《感动中国》人物榜中的新时期产业工人的楷模——金牌工人孔祥瑞，学历不高的他，在自己长期的工作实践中先后主持开展技术革新项目150多个，获多项国家专利，为企业创效近9600万元，成为人人敬佩的“知识型产业工人”。我还特别向大家介绍了她们的服装实习指导老师章老师也曾是我们服装班的优秀毕业生，后留校任教，经过自身努力赢得了同学们的信任和爱戴。这些生动可亲的例子使学生信心大增，原来当工人、学服装专业并非人们想象的那样没出息。“千里之行，始于足下”，只要立足本职，立足平凡，立足现实，扎扎实实，执着追求，就一定能够在激烈的市场竞争中站稳脚跟，成就一番事业。从此，同学们学习专业的劲头就更大了。
　　中学生正处于长身体、长知识的重要成长阶段，由于自身年龄特点，想问题、办事情往往容易从主观出发，有些问题是听别人讲，自己又说不清楚，也就成了自己的问题。例如，在教《经济·政治》时，学生提问：“我国生产不发达，没有经历资本主义进入社会主义，这不违背规律吗？”言下之意，中国是否要“补资本主义的课”？这一尖锐的问题具有一定的代表性。它涉及中国走社会主义道路有没有客观必然性的问题。我参考了有关材料，帮助学生质疑：首先，使学生懂得，五种社会形态从低级向高级的更替是人类社会发展的总趋势，但并不排除个别国家、个别民族、个别地区在特殊历史条件下出现的特殊情况。其次，使学生明白，生产力和生产关系的矛盾运动是人类社会发展的根本动力。但在考察生产关系的变革时，不能把生产力决定作用绝对化。最后，要让学生清楚历史的事实。中国近代史表明，资本主义道路在中国走不通，中国走社会主义道路是时代的产物、历史的必然，针对这一点，我还组织学生观看《百年沧桑》等录像，再现历史画面，帮助学生深入理解这一问题，收到良好的教学效果。
　　实践证明，有说服力地解决职高学生的思想实际，职高政治课才会对学生有吸引力，才能调动学生的学习积极性、学习兴趣。
　　（二）职高思想政治课要与“热点”问题相结合。
　　教学实践证明，职高学生不是不愿意上思想政治课，而是不愿意听那些脱离社会实际的说教。如果能针对职高学生关心的“热点”问题施教，则会受到热烈的欢迎。正是在这些“热点”问题上，更容易使职高政治教育与学生的思想实际进行交汇，更能够发挥思想政治课的吸引力和战斗力。
　　所谓“热点”，就是指在社会生活中人们热切关注的问题或困惑。在职高政治课教学中，要根据教学内容与学生对现实生活的认识，用马克思主义理论、立场，观点、方法分析“热点”。
　　例如我在讲《政治常识》中“国家的职能”这一基本原理时，就结合当前同学们普遍关心的“热点”——中日钓鱼岛撞船事件进行讲解，运用生动详实的事实材料向学生说明：中国政府就日本扣押中国船长，强硬反制，最后日方放人，这是中国政府行使国家对外职能，自觉维护国家利益的重要举措。又如：在讲政党制度时，我强调指出一个国家采取什么样的政党制度，是由这个国家的性质和历史传统等国情决定的。我结合上世纪90年代非洲卢旺达发生的战乱来说明这一问题，多党制是资本主义国家制度的形式，但这种形式并不适合非洲国家的某些国家，绝大多数非洲国家的社会结构是部族或部落制，独立后曾长期受到遏制的部族主义借着多党之风还魂，然后卷入争权斗争，在卢旺达由此掀起了胡图族和图西族两大部族之间的仇杀之风，造成政局动荡不安，大批难民举家逃亡，进而又进一步提出我国的中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是符合中国国情的政党制度，是历史的选择、人民的意愿。这样就把课本知识与现实情况结合起来，学生感到学“活”了，对政治课的兴趣也就自然了。
　　（三）职高思想政治课要与社会实践相结合。
　　理性认识要以一定的感性认知为基础，由于职高学生普遍缺乏意向感受，感性认识不足，全凭课堂解决问题是达不到目的的。同时，影响职高学生思想成长的因素是多方面的，只靠教师“手工式”的教育是不易奏效的。因此，职高思想政治课教学，要变“封闭式”为“开放式”，要把学生带到社会上，进行社会调查，参加社会实践，将学习书本与认识社会相结合，只有这样的教学才能唤起职高学生的学习兴趣，不断为思想政治课注入新的活力。
　　在上《价值规律的作用》这一堂公开课前，我曾带领服装班的同学分别到无锡刘潭服装厂和江阴海澜集团进行社会调查，特别是在参观海澜集团的过程中，现代化的高楼大厦，先进的机器设备，一流的企业管理，震撼着同学们的心灵。大家站在宽敞明亮的厂房中，眼中看着工人师傅那娴熟的技艺，耳中听着机器的隆隆声响，不禁感慨万分，想到了今后毕业有可能成为这些企业中的一员，内心更是激动不已。在参观结束后我们还请有关同志介绍了海澜企业的发展史。通过这两次参观学习，同学们深刻认识到：随着社会主义市场经济体制的确立，企业要在竞争中生存，求发展，立于不败之地，就应遵循价值规律，努力改进技术，改善经营管理方式，提高劳动生产率，那么，作为未来企业中职工一员的我们，就应把目光放得长远一些，从现在起，努力学习科学文化知识和专业技能，不断提高自身素质，这样才能在激烈的竞争中脱颖而出，成为企业跨世纪的新一代劳动者。
　　在以后的教学中，我还多次带领职高学生参加社会实践，到江阴华西村了解社会主义新农村的发展模式，到无锡一汽柴油机厂考察国营大中型企业生产经营状况，到上海永达民营企业了解第三产业的发展，等等，俗话说“百闻不如一见”，学生参加社会实践的积极性很高，往往对自己在社会考察中获得的事实深信不疑，对这部分的书本知识印象特别深，从而提高学习政治课的兴趣。
　　三、未来展望
　　教学过程是师生共同进行创造性劳动的过程，是教与学的双向活动。要提高职高学生的学习兴趣，研究职高学生，调动职高学生的积极性是非常重要的，而对于教育者来说，不能忽视教的作用，要转变教育观念，改革教学方法，更新教学手段，不断提高教育教学能力。只有这样，才能把职高思想政治课中无趣的东西变为有趣的，使学生在趣中思考问题，在趣中增强能力，在趣中提高觉悟，爱学、乐学，学而不厌。
　　
　　参考文献：
　　［1］胡兴松著.思想政治课教学艺术论.广东教育出版社，2000.11.
　　［2］孟庆男主编.思想政治新课程教学论.东北师范大学出版社，2007.
　　［3］陈海燕，周家亮主编.走进高中思想政治教学现场.首都师范大学出版社，2008.