对中学体育教师教学反思能力发展的研究

　　摘 要： 教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。全面提高中学体育教师的教学反思能力，是提高中学体育教师教学技能的重要途径。本文对中学体育教师教学反思能力发展的现状，以及反思的意义、类型和内容进行了初步的调研和探索。
　　关键词： 中学体育教学 教学反思 教师专业发展
　　
　　一、研究内容、对象和方法
　　1.研究内容。
　　中学体育教师教学反思能力发展现状的调查与分析。国内相关的调查研究表明，大多数中学体育教师对教学反思还不够重视。中学体育教师的反思意识、反思内容和反思水平还比较低。很多教师没有进行反思，主要原因是缺乏反思的理论知识，不知道如何进行有效的反思。还有很多中学体育教师认为出现了问题才需要反思，平常没有必要进行反思，认为反思的内容是做得不好的地方。这反映了反思作为教学中的重要因素，还没有引起教师的注意。
　　2.研究对象。
　　中学体育教师。
　　3.研究方法。
　　调查法、文献研究法、探索性研究法、经验总结法、描述性研究法。
　　二、中学体育教育的现状
　　目前体育教学改革的焦点大多集中在修订大纲、课程设置、改编教材，以及引介新教法学法、成绩评价的研究上。对于教学过程，尤其是教师如何提高自身的素质却很少有研究。事实上，教师作为教育改革的实践者、参与者，其专业能力的强弱直接关系到教育改革的成败。本文就如何提高中学体育教师的教学反思能力作了概述。
　　三、教学反思对教师专业发展的意义
　　教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师。教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。就教师应具备的知识而言，一般可以分为三个层面的知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学、物理、化学、语文、外语，等等。对教师而言，本体性知识只要达到一定的量就可以了，并不是越多越好。知识量到了一定的程度后就不再是影响学生学习质量的显著因素。这一类知识是教师顺利进行教学工作的必要条件。条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识。这类知识一般是动态的，可以通过系统的学习掌握，但更需要动态性地去把握和领会并在实践中加以发展与加深。实践性知识是指教师在面临实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识。这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性成份，是教师经验的累积。换言之，实践性知识只能在教师的具体实践中才能获得，而教育实践的情境总是处于不断的变化之中，这就要求教师在实践过程中不断地进行思考。教师不能仅凭本体性知识和条件性知识去进行教学活动。通过教学反思，教师可以将理论与实践、思想与行动联系起来，实现条件性知识和实践性知识的融合，提高问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师转化。
　　美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。对于教师培训而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。因此，对教师反思能力的培养研究成为教师培训实践的核心问题。
　　四、反思性教学实践对教师专业发展的价值
　　就体育教育而言，反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策，以及由此产生的结果进行审视和分析，并据此采取相应对策的过程，它是一种通过提高参与者的自我监控能力来促进专业能力的途径。反思性教学对促进教师的专业发展具有深远的意义。
　　1.反思代表了教师专业发展的一种新理念。
　　教师在反思性教学实践中通过反思端正了对发展专业能力的认识：专业能力的提高不能依赖外在的指导，教师在具体的教学环境中设计活动、观察过程、收集数据，根据得出的结论调适自己的教学行为，这样教师就从从业者提升至研究者，从而成为这一领域的专家、权威。在这一过程中，教师不再受具体的教学法的制约。相反，在教学思想、观念转化为正确的教学行为的过程中，教师经过不断循环的反思，成为一个自觉而客观的反思者。反思本身就是一种在职教育，不仅如此，它还是始终贯穿教师这一职业的终身教育。
　　2.反思提供了教师发展专业能力的新方法。
　　反思不仅具有理论指导意义，而且能提供研究与实践相结合的具体方法：通过科学判断对实践经验进行理论化、形式化，一方面在实践中思考，运用已知的理论展开研究，并对其结论作出分c5231cb58a0b3bc3700fe5ebecf12eb0析、判断，另一方面对实践进行反思，使得从实践中获得的检验结果理论化、形式化，如此循环往复，逐渐提高专业能力。反思性教学实践所应用的行动研究、教学日记和相互观察都具有方法论的意义。然而反思教学又和传统的教学法有本质的区别，它不是某种具体的教学法，而是教师立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境的方式，它不以某个概念化的教学法去规范具体的、动态的教学实践。反思不是简单的教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析直至解决问题的整个教学活动。
　　3.反思倡导了新的体育教育观。
　　杜威把反思习惯的获得看做是教育的一个根本目的。他认为教育就“存在于清醒的、敏锐的、谨慎细致和周到缜密的思维习惯中”。体育教育尽管有其特殊性但仍须遵循普通教育的一般规律。体育教师在职前教育中获得了大量相关的体育知识，明确“教什么”的问题，而对于“怎么教”和“为什么教”却没有明确作出解释。在反思性教学中，体育教师不再局限于体育问题，而是开始关注教育原理、教育目的和教育后果等更深层次的问题。他们在不断拓展观察、分析、解释和决策能力的过程中，也不断提高和发展自己的思维能力，这正是实现教育目的的前提：要提供能够培养反思性思维习惯的教育，教师本身就必须具备反思性思维能力。教师不仅是从业者、研究者，而且是职业教育家。他们一方面具有相关的学科知识和教学技能，另一方面还应具有对教育目的、教育行为的社会和个人后果，以及教育方法、课程原理等更深广的教育问题的探索和处理能力。
　　4.反思促进了体育教师观念变革。
　　随着《体育与健康课程标准》在学校实施，大量适应于现代刚性课程框架的体育教学方式和体育教学行为，开始显得对新课程很不适应，这成为新一轮课程改革的重大制约因素。同时，新课程标准也是处在一个不断建构、发展与完善的过程中。在这样一个发展变化的过程中，缺乏广大体育教师的积极参与及其主体作用的发挥，新一轮的课程改革是难以取得实效的。因此，教学观念、教学方式、学习方法、教学制度和管理体制应相应变革，体育教师应由被动执行者向课程的主动参与者和创造者转变，这样新课程标准在学校才能得以顺利实施并取得实效的保证。
　　5.反思推动了现代体育教学的改革。
　　《新课程标准》已向统一目标、统一内容、统一进度、统一练习、统一考试和评分狭窄的刚性流水课程范式挑战，学生们的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异已相对减小，这必然促进体育课程走向多元化和个性化，成为师生“自己的课程”。
　　
　　五、教学反思的常见类型
　　自新课程实施以来，体育课教案中的“课后小结”或“教学后记”日渐呈现出被教学反思取而代之的趋势。这使得不少体育教师以为教学反思就是针对某一节体育课进行的反思活动。对某一节体育课的教学活动进行反思固然是教学反思的一种重要形式，但并不是惟一的形式。根据不同的分类标准，可把教学反思分成不同的类型。
　　1.根据教学反思的时间，可把教学反思分成以下类型。
　　“课后思”：上完一节体育课后就及时地进行思考和分析，写好课后小结或教学日记，这对新教师非常重要。
　　“周后思”或“单元思”：也就是说，上完一个星期的体育课后或一个单元教学结束后，对本周或本单元的体育教学活动进行反思。
　　“期中思”：这是比较完整的阶段性分析，通过与学生的交流和沟通及教师的自我反刍，了解学生的想法和建议，总结经验。
　　“学期思”或“学年思”：对一个学期或一个学年的体育教学进行宏观的反思，全面分析本学期或本学年的体育教学工作，进而提出改进策略。
　　2.根据教学反思的形式，可把教学反思分成以下几种类型。
　　（1）反思随笔。反思随笔就是用平实的话，在体育教学活动结束后想一想，写一写，有感而发，有感而记。对体育课中的教学机智或一个小小的失误进行及时的反思，想一想，动动笔，在体育课后随机摘记。反思随笔看似小，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，日积月累就可以达到提高体育教师业务能力的目的。通过对教学过程的认真记录，通过对教学细节的真实描述，通过真实案例的描述分析，通过反思与交流，可以随笔记录下每一次的发现，每一次的成功与失败，每一次经验的获得与积累，每一次教师、学生的变化，每一次教学事件。
　　（2）反思日记。反思日记是指体育教师将自己教学实践的某方面，连同自己的体会和感受诉诸于笔端。反思日记是把教学反思这一单纯的内省活动外化，通过对反思日记这一工具不断地分析、回顾、研究，以自己的教学方式，提高自身的教学能力。也就是在一天的体育教学工作结束后，教师自己写下教学感受、体会或困惑，并与其他教师进行交流，分析成败得失，提高教学水平，促进自身和学生的共同发展。
　　（3）反思教案。反思教案是指在一节体育课上完后，通过对课的构思和教案的设计进行反思，对教学目标的制定与达成、教材的处理、教学方法的选用及教学设计与教学实践的差距等的反思，重新构思本节课的教学思路，甚至重新编写本节课的教案。反思教案有助于激活体育教师的教学智慧，提升体育教学实践的合理性。反思教案的工作量比较大，但如果能持之以恒，则对体育教师自身的专业发展和体育课程改革都具有不容忽视的促进作用。
　　六、教学反思的主要内容
　　1.记得意之作。
　　新课程的教学理念与以往相比发生了很大的改变，成功的体育教学应该符合新课程的要求。在体育教学的实践工作中，那些能以学生的发展为中心，正确处理好教师主导与学生主体的关系，根据教学目标合理地选用教学内容和教学方法以及恰到好处的肯定和激励等做法，都是成功的体育教学。把这些得意之作记录下来，并进行分析和思考，有助于积累经验，不断提高教学质量。
　　2.记失误之处。
　　体育教学过程中难免有疏漏失误之处，如未能充分考虑学生的兴趣，自主学习、合作学习及探究学习等教学方式的绝对化和形式化，以及廉价的表扬鼓励等。我们不仅要及时将问题记录下来并积极从主观上找原因，而且要与同行们交流讨论，采用多种形式取长补短，使之成为今后教学中应吸取的教训，并在适当的时机加以弥补和解决，从而提高教学质量。
　　3.记教学机智。
　　在体育教学的实践过程中，体育教师有时会灵机一动，产生一些有益于教学的灵感，如变换新颖有趣的教学组织形式，采用学生感兴趣的教学方法和练习手段，运用能烘托课堂练习活动气氛的信号与提示等。这些都是教师教学智慧的闪光点，它们可能稍纵即逝，如果不注意积累，很快就会忘掉，课后及时记录下来，天长日久，再经过“精加工”，就会不断改进、丰富和发展自己的教学。
　　4.记学生见解。
　　在体育教学中，学生是教学的主体，学生是教材内容的实践者，体育课堂教学效果要看学生学和练的结果，对教师的教与自己的练，学生有直接和深刻的体会。学生通过切身感受常会产生一些意想不到的好见解，教师要积极予以肯定并虚心接受，这既体现了学生学习的主体性，又在一定程度上拓宽了教师的思路，使教师的教学能进一步得到了补充和完善，真正做到了教学相长。
　　5.记再教设计。
　　一节体育课上完后，根据这堂课的教学体会和学生反馈的信息，考虑下一次课的再教设计，以便及时修订教案。一节课下来，仔细想想，教法上有哪些创新，组织教学方面有何新招，教学实际与教学设计之间存在哪些差距，等等。及时记下这些得与失，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，不断提高教学水平。
　　七、促使教师自觉地、更有效地进行反思的方法
　　1.创造反思环境。
　　学校是教师从事教学的主阵地，营造良好的反思氛围有利于促进教师的专业发展。例如学校可以组织多种教研活动，让教师相互评课、说课，进行现场观察，鼓励教师间的合作。尽可能地提供硬件设施，如数码相机、摄像机、录音笔等，让教师方便地应用各种教学设备，进行反思。
　　2.提高反思意识。
　　国内相关的调查研究表明，大多数中小学教师对反思还不够重视。很多人认为出现了问题才需要反思，平常没有必要进行反思，认为反思的内容是做得不好的地方。这反映了反思作为教学中的重要因素，还没有引起教师的注意。实际上，反思的意识或态度对反思的品质与内容具有很大的影响。学校的要求或工作总结的需要，只能造就教师一时的反思行为，要使教师养成反思的习惯，变外在的反思压力为内在的反思兴趣与态度，就要提高他们自觉反思的意识。
　　3.增强反思理论知识。
　　很多教师没有进行反思，主要原因是缺乏反思的理论知识，不知道如何进行有效的反思。学校可以组织多种活动，教给教师进行反思的理论知识和技能。如请专家为教师作专门讲座、教师同伴进行互相辅导、利用在职培训进行反思技能的训练，等等。
　　八、结论
　　总之，在教学思想、观念转化为正确的教学行为过程中，教师要不断反思，成为一个自觉而有效的反思者，从而促进其专业成长。我们必须承认教师从事反思性教学实践具有一些不足之处，大部分教师没有系统地学习和研究过教育理论，很难把某一具体问题置于教育理论的大背景中进行考虑，这限制了他们的研究视野；大多数教师缺少进行科研的专业训练，缺少必要的研究技术，很多人习惯于使用简单的思辨性方法，他们的研究缺少一定的规范；更主要的是，体育教师长期承担着繁重的教学、训练、竞赛、课外活动任务，由个人承担教学研究无论从时间还是精力上讲都难以胜任。然而上述不足有可能通过长期实践加以克服，如在研究中学习理论，在运用中掌握方法，在合作研究中共同提高。我们必须看到：反思性教学研究使体育教师从对专家、权威的迷信、对教学法的迷信中解脱出来，为教师提供了一种科学的提高专业能力的新途径。反思对于我国的体育教师来说具有深远意义。
　　
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