“主体教学”在高校体育专业健美操教学中的实验研究

　　摘 要： 本文采用文献资料法、问卷调查法、实验法、对比试验法等方法，对衡水学院2007级社会体育专业本科部分学生进行研究。经过一学期（72学时）的“主体教学”与传统教学的实验对比得出：“主体教学”有利于学生掌握健美操技术技能，提高学习成绩；有利于学生强化学习兴趣；有利于学生提高协作意识，提高交际交往能力；有利于学生提高强化创造能力。
　　关键词： “主体教学” 高校体育专业 健美操教学
　　
　　1.引言
　　由于教育改革的不断深化，素质教育在当今社会不断发展，教师如何选择合适的教学方式已是每个教师最为困惑的。选择先进的教学思想，寻求最佳的教法、教材、组织与之“匹配”已是当今课程的重点。在高校体育专业的健美操教学中选择合适的教学方法，应从学生的年龄、性别、生理等方面出发，使学生充分思考、操作和实践，把学生作为主体进行教学。采用“主体教学”方法，可培养学生的主动性、创造性、学习能力，有利于激发学生的学习动机和积极性，符合学生的个性和身心发展需要，有助于学生对基本理论的学习。因此，主体教学在高校体育专业健美操教学中有一定的必要性。
　　2.1研究对象。
　　以衡水学院2007级社会体育专业本科2班（实验班）、3班（对照班）学生为研究对象。
　　2.2研究方法。
　　2.2.1文献资料法：查阅国内有关健美操教学和主体教学等方面的文章，为本课题文的调查设计、实验等提供依据。
　　2.2.2问卷调查法：在实验前后用“运动愉快感觉量表”对学生在运动中的情感状态、参与态度进行评价：运用“同伴关系调查问卷”对学生相互接纳程度进行问卷调查，分析实验前后学生与同伴间的关系有无变化。
　　2.2.3实验法：实验前对两个班的技术技能、理论成绩、身体素质进行考核。考核结果显示，实验班与对照班学生在技术技能、理论成绩、身体素质方面均无显著性差异，说明实验班与对照班的基础相同。
　　2.2.4对比实验法：在实验班进行主体教学，对照班采用传统教学法，两班同步教学对其结果进行对比调查。
　　2.2.5数理统计法：运用EXCEL软件对所收集的数据进行必要的分析处理。
　　3实验结果与结果分
　　3.1有利于学生掌握健美操技术技能，提高学习成绩。
　　在“主体教学”方法的引导下实验班对套路的学习效果更好一些，而在编排方面的知识掌握更灵活一些。由表1可以看出（P＜0.05），对照班的学生在编排上都是从老师教的套路中改编而来的，动作单一简单。而实验班学生编排出的动作新颖、优美。主要是由于实验班的学生从学期始至学期末一直处于合作状态，学习伙伴间有较多的交流，使每个学生对健美操的认识更深一些。由表1还可以看到，实验班学生在基本动作与组合和套路方面也要好于对照班，对照班的学生对健美操的认识只是最初的认识，而实验班的学生已经有了更深一步的了解，所以实验班的学生在基本动作与组合和套路的学习上更容易接受一些，成绩也好于对照班，这说明“主体教学”在培养学生的自主学习能力和创新能力方面具有一定的作用。
　　3.2有利于学生强化学习兴趣。
　　运用“运动愉快感觉量表（SEQ）”对学生在运动中的情感状态、运动的参与态度进行评定，发现实验班的学生更容易接受健美操的学习，并且参与健美操活动的意识明显提高，与对照班相比具有明显的差异（P＜0.05）。运用“主体教学”对其进行分组，每个小组都必须按期完成老师交给的任务，同学之间要互相帮助，每个学生都要积极配合每个小组的工作才能使小组顺利过关，最终得到老师的好评。
　　3.3有利于学生提高协作意识，提高交际交往能力。
　　由表2和3可以看出，实验班学生在实验后，无论是在接纳同伴还是被同伴接纳程度上，较对照班都有了明显的改善（P＜0.05）。主要是由于“主体教学”模式下同学间有关健美操动作学习交流得非常多，把学生分成小组后，每个学生在小组中都有一定的地位，都参与到健美操的学习中去。而对照班的学生只是在教师的带领下独立学习，很少有学习上的交流，不能给学生们交流的环境，使学生们的感情受到抑制。因此，在这种充分的语言和非语言的交互学习中，“主体教学”模式使同学间接纳和被接纳的程度得到提高。
　　3.4有利于学生提高创造能力。
　　在“主体教学”模式下对学生进行分组，学生自主学习健美操的能力影响到集体，某个小组成员的落后，意味着整个小组的落后。在集体利益的驱使下，优秀的学生要注意帮助落后的学生，落后的学生要付出更多的努力提高自己的成绩，以维护小组的竞争能力。这说明在健美操教学中开展以学生为主体的自主实践教学，对学生创造能力的影响具有非常明显的效果［１］。
　　4.结论和建议
　　4.1结论。
　　4.1.1“主体教学”有利于学生掌握健美操技术技能，提高学习成绩。
　　4.1.2“主体教学”有利于学生强化学习兴趣。
　　4.1.3“主体教学”有利于学生提高协作意识，提高交际交往能力。
　　4.1.4“主体教学”有利于学生提高创造能力。
　　4.2建议。
　　4.2.1健美操课堂教学应把握主动参与、合作学习、体验成功与尊重差异对学生学习的影响。
　　4.2.2在健美操项目教学中实施“主体教育模式”，并不排斥适当地发挥教师的主导作用。
　　4.2.3“主体教学模式”的实施是一个渐进的、螺旋式的发展过程。
　　
　　参考文献：
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　　［3］王立红.健关操专项课素质教育模式的研究与实践［J］.体育人学学报，2001，（3）：356-385.
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　　［5］滕青.对普通高校健美操专项课教学改革的尝试［J］.上海体育学院学报，1998，（2）：74-75.
　　［6］杨斌.健美操教学中学生主体性发展的策略探讨［J］.北京体育大学学报，2002，（5）：61-62.
　　
　　衡水学院2008年教育教学改革课题立项课题，课题名称：高效体育教育专业健美操中实施主体性学习的实验研究，课题编号：jg2008017。