行为主义在高职英语口语教学中的应用

　　摘 要： 行为主义理论学家认为有机体的行为完全是以刺激与反应的术语进行解释的，语言也是一种行为，因此语言的发展被描绘成一系列习惯的形成。在外语教学中，他们提倡用模仿、重复、强化等方法促进语言习惯的形成。他们的观点对高职院校英语口语教学有很强的针对性，有利于提高学生的英语口语水平，提升英语的综合应用能力。
　　关键词： 行为主义 高职英语口语教学 应用
　　
　　近年来各大院校对英语教学也非常重视，学生对外语学习兴趣也越加浓厚，应试能力逐年提高。但学生们的口语表达能力却不尽人意，在听、说、读、写四种能力的培养中，说的能力明显为薄弱环节。我在与所教过的专科生交谈接触过程中，感悟到学生们对口语表达深感苦恼。学生们从初中、高中直到大学，每次考试只考笔试，从不重视口语表达，更不进行这方面的严格考试，练不练口语也不影响考分、升学。对外语口语教学不重视，甚至没有适度的安排措施。学生学了数年之后，竟学成了“哑巴英语”，不张嘴讲，缺乏灵活使用英语的口头交际能力，见了外国人只能表面上肤浅地交谈，不能深入、高层次交流。学生本身缺乏这方面培养训练，也自然地缺乏自信，久而久之，嘴巴越闭越紧。其实学生们企盼能说一口语音语调正确，清楚流利，语法正确，用词恰当，内容充实，逻辑清楚，符合英语表达习惯的英语。作为一名英语教学者，我对此也倍感压力之大，工作之余也常思考到底什么样的方法更适合高职院校的学生提高口语表达能力。本文就针对行为主义的理论及其在英语口语中的应用谈谈自己的见解。
　　1.行为主义简述
　　行为主义是美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立的有影响的心理学理论，后被引入语言习得研究领域。该派理论的代表人物主要有桑代克、华生、布龙菲尔德、斯金纳等。行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。行为主义在语言学习上有以下几个主要的观点。
　　1.1联结学习
　　桑代克通过对动物的研究，提出了学习的联结学说。在他设计的用猫解决疑难笼问题的著名实验中，笼外放有鱼和肉，放入笼中的猫开始东抓西抓，乱撞乱闯，在这种冲动的过程中，猫会偶然拉动门闩逃出笼外，取得食物。然后再将猫放回笼中，猫仍需经过乱抓乱跳，最后打开笼门吃到食物，不过所花的时间减少了。如此连续实验多次，所需时间逐渐减少，无效的动作逐渐摒除，最后，猫一入笼内，就能打开门闩取得食物。因此，桑代克认为，学习是一种渐近的尝试与错误的过程。随着错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，终于形成稳固的刺激—反应的联结，即S-R之间的联结。
　　1.2刺激—反应学说
　　华生在巴甫洛夫条件反射实验的影响下，提出了刺激—反应学说。华生的理论认为，有机体的行为完全是以刺激与反应的术语进行解释的。他不考虑有机体的内部状态，认为这一部分是“黑箱”。因此，该学说的公式也是S-R。华生认为学习的实质是形成习惯，而习惯是通过学习将由于遗传对刺激作出的散乱、无组织、无条件的反应变成有组织、确定的条件反应。
　　布龙菲尔德在《语言论》中用一个实例来说明语言是刺激—反应过程。他说：“假如杰克和他的女朋友吉尔在一条胡同散步。吉尔饿了，看到树上有苹果。她用喉咙、舌部和唇部发出某种声音。这时杰克跳过围墙，爬上树，摘下苹果，递给吉尔。吉尔吃了苹果。这就是一组刺激—反应。”从中布龙菲尔德提出了一个著名的公式：S→r……s→R这里S指外部实际刺激，r指语言的代替性反应，s指语言的代替性刺激，R指外部的实际反应。
　　1.3操作性条件反射学说
　　斯金纳被认为是华生的继承人，美国新行为主义的主要代表，是操作学习理论的创始人。在他看来，语言不是一种思维现象，而是一种行为，这种行为跟人类其他行为一样，是通过习惯的养成而学会的。斯金纳还提出“操作制约”理论。该理论认为语言学习的过程可以看作是一个不间断的“操作”过程，即，发出动作得到一个结果或一个目的，称之为操作，如果结果是满意的，就会重复操作，称之为“强化”或者“正向强化”。强化是塑造行为和保持行为强度的关键。语言学习正是通过这样一个不间断的操作过程逐步形成的。将这一理论应用到语言学习中，就是将呈现的语言看作是刺激，学生的模仿便是反应，教师的表扬、赞许是强化，掌握语言就是在强化后形成一整套合适的语言刺激—反应链。
　　2.高职院校的英语口语教学问题
　　在高职院校的英语课堂中，公共英语的口语教学往往是一个难点，表现在学生不愿说、不会说，课堂气氛难以调动，真实语境难以创造，练习材料匮乏，等等。究其原因，可以从学生本身与教学方法两方面来分析。
　　2.1在生源方面
　　高职院校的生源比较杂，既有普通高中毕业生，也有来自技校、专、职高的业生，总的来说，高职院校非英语专业一年级英语课堂具有以下一些特点：（1）学生英语基础较薄弱，同专业同班级学生层次不一。（2）因生源复杂，水平不一，关系陌生，词汇相对少，学生普遍害羞，不愿开口尝试讲英语。（3）课堂脱离实践，句型操练不足。各专业特点各异，限于各种客观因素，往往很难创造真实语境进行训练。
　　2.2在教学法方面
　　高职院校的教学方法仍然沿用传统教学法。往往是一种学法贯穿始终，未能及时根据实际情况和学习进度灵活变换。再则，大学英语课时包括了说、读、写、译几个方面的教学，分配到口语这一的时间更是少之又少，受限于课堂的有限时，听力与口语教学往往是少听少练。在进行英语教学时，由于学生基础、兴趣、词汇等方面的条件限制，学生兴趣不高，自信心不强，教师很难调动课堂气氛，久而久之，口语教学仅仅是略略练习，草草收场，收效十分有限。
　　3.行为主义学习理论在高职英语口语教学中的应用
　　3.1口语课的性质
　　就口语课而言，听是输入的过程、吸收的过程；说是表达的过程、输出的过程，二者紧密联系、不可分割。为了提高口语能力，必须是听说结合、以听带说。口语课的教学与其他课程的教学不同，习得活动是口语教学的核心，学生是口语课的真正主人，教师需退出主导地位，努力地为学生提供和创造交际环境，精心设计多层次的形式多样的语言活动，吸引学生共同参与。
　　3.2语言输入
　　英语口语教学的第一步，应该做好语言输入的原始积累，为日后语言的有效输出积累各种素材，在这个阶段我们就可以运用行为主义的理论，通过熟读、背诵、仿写、改写等方式牢记于心，慢慢变成自己口中的语言。疯狂英语的创始人李阳老师认为，只有熟读了一定量的英语单词、短语、句子和文章段落，并加以疯狂的操练，才能最终让自己“脱口而出”。这种疯狂的操练就是不断的刺激—反应的过程。学生通过这种方法可以掌握一定量的常用句型，增强口语表达的自信心。
　　3.3课前导入
　　行为主义认为学习是刺激—反应的结合。不同的刺激会有不同的反应。英语教师应引发学生说的动机，创设听说期待。课前10分钟是口语课最好的“热身运动”时间，学生与学生之间你问我答，课堂气氛热烈，以此创设出一个开放的交际环境，培养学生对口头表达的兴趣，让他们在口语课一开始就有东西说，有想说的欲望。为了使学生对新课有浓厚的兴趣，教师要用生动形象的语言、丰富的面部表情等吸引学生的注意，以此作为导入，感染学生，使其将注意力转移到新课的学习当中来。
　　3.4内容输入
　　提供可理解的新语言信息，即讲授新内容。行为主义强调直观的刺激。新信息是通过简单的显示还是结合一定的情境通过多样的活动促使学习者感知，效果大不相同。对学习外语来说，最重要的莫过于结合一定的情境，结合视、听、动觉，多通道输入。在口语课教学内容的输入过程中，教师应有效地利用现代多媒体教学手段，尽可能多地采用录像、录音、自制课件、电脑、图片等各种有效的辅助手段，把语言与形象结合，把视觉与听觉结合，增强课堂教学的直观性。例如：在教授中西文化差异时，我借助网络资源，在网上下载了一些中西文化差异的图片，上课之前向学生展示，学生通过识图，比较中西文化的不同。随后学生抛开图片自己思考，找出更多中西文化碰撞之处。这比老师自己讲解，学生最后效仿效果要好。为了启发学生的求知欲，教师可以适当将实物带进课堂。在讲授广告（Advertisement）时，要让学生就不同的商品做一个简短的表演性的广告，我准备了一个大盒子，里面装了很多小东西、梳子、洗发水、药、小刀、镜子、口红、手套、矿泉水、苹果、项链、手机、钱包、戒指等，学生一看见实物，兴趣顿来，立刻知晓自己要利用广告成功推销自己的商品，那节课学生的积极性非常高，教学效果可想而知。
　　3.5创造良好的课堂语言环境。
　　行为主义强调强化的作用，认为强化是塑造行为和保持行为强度的关键。提倡教师注重学生口语表达的流畅性，鼓励学生说英语，加大对学生的肯定与赞赏，加强强化的作用。教师和学生是基础教育教学活动的两个主要角色，良好的师生关系是基础教育活动取得成功的重要保证。英语口语教学是基础教育的一个重要组成部分。教师与学生的关系融洽与否，将直接影响英语口语课堂教学的效果。实践证明，融洽的师生关系、轻松愉悦的课堂气氛、学生学习的兴趣浓厚，就能取得良好的课堂教学效果。相反，不融洽的师生关系会引发学生的抵制情绪。学生或者讨厌老师，或者惧怕老师，上课时不愿或不敢主动发言，不能积极参与课堂活动，教学效果当然不会理想。
　　行为主义的学习理论在高职英语口语教学上有它自己的优势，能训练学生养成良好的语言习惯，矫正语音语调，增强学生自信心，为进一步的学习打好基础。但作为一种理论，行为主义也有自身的不足之处。学习理论的缺点是忽视了学生的主观能动性脱离真实语境，忽视语言的内容和意义，不利于培养学生语言交际的能力。那么英语教学者在教学过程中就应扬长避短，吸取精华，针对不同的情况适当地调整教学法，从而进一步提高教学质量，达到教学目的。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部.高职高专英语课程教学基本要求.出版社，1998. 2000，11.
　　［2］华生［美］著.李维译.行为主义.浙江教育.
　　［3］斯金纳［美］著.谭力海等译.科学与人类行.
　　［4］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995.3：89-90.