用好多媒

　　摘 要： 多媒体集合声、像、图、文于一体，可将教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现课堂，让学生获取知识，激发学习兴趣，提高课堂教学效益。教师必须摆正多媒体的位置，坚持教学资源的最优化原则，坚持教学过程中学生的主体性原则，处理好多媒体与传统教学手段之间的关系，与师生之间的关系，使它发挥出最大的“效益”。
　　关键词： 语文教学 多媒体 教学效果
　　
　　一
　　随着科技的日益发达，经济的迅猛发展，多媒体技术作为教学载体的应用已越来越普及，就连农村学校也不例外。但就在多媒体教学技术运用得如火如荼之际，语文学科却率先喊出了“叫停”之声。“叫停者”反对多媒体辅助语文教学的理由有二：其一，重感官刺激，轻文本阅读；其二，重气氛热闹，轻思维训练。对于多媒体的“是”与“非”，不必轻下结论，让我们先来看两个关于多媒体的故事。
　　（一）负荆请罪，请出了兴趣。
　　俗话说：“好的开头就是成功的一半。”语文课的导入，用时不多（一般2—5分钟），却是课堂教学的重要环节。导入好不好，是一堂课甚至整篇课文教得成功与否的关键。好的导入，能从一开始就紧扣学生的心弦。例如：在教学苏教版八年级下册《多一些宽容》时，我就将课文导入设计成Flash动画“负荆请罪”的故事。虽然是老故事，但Flash动画的形式十分新颖。画面上人物的造型与其个性十分相配，故事情节生动，尤其是廉颇光着脊背，身负荆条到蔺相如府上请罪的场景很是感人，而蔺相如的大相风度更是给学生留下了深刻的印象。就这样一段动画，用时不多，但材料典型，内涵丰富，“将相和”的故事为宽容作了最好的诠释。多媒体教学以学生喜爱的动画片形式出现，学生爱看，更容易理解。《多一些宽容》的教学从这里拉开了序幕，也牢牢地吸引了学生的注意力。
　　好的导入就像磁场一样，能吸引学生，激发兴趣。像《多一些宽容》的教学设计一样，借助多媒体，用生动的故事，通过形象的画面让学生欣赏，引学生思考，让他们满怀浓厚的兴趣研读文本。相比较传统的教学方法，学习效果自然更好。
　　（二）龙舟竞赛，赛出了激情。
　　著名作家沈从文的《边城》因富于人情美和风俗美而深受读者喜爱。《端午日》节选自《边城》，文中最精彩的场面是湘西端午节赛龙舟。这段描写是全文的高潮，作者主要从视觉、听觉来写场面的热闹，气氛的热烈。它既是本文教学的重点，又是学生关注的热点。这部分内容我让学生当“重头戏”来唱，不只让他们去品读、去想象，还在他们情绪高涨时，看准火候，给他们播放了我精心编辑的MTV《赛龙舟》，让他们欣赏。不出所料，学生的热情再一次被点燃，饶有兴趣地投入到学习中。
　　初中生活泼、好动，喜欢新奇的刺激，赛龙舟本就是积极向上的，《赛龙舟》的视频给学生视听方面带来了全方位的真实体验。我想，这鲜明生动的形象，激情昂扬的歌声给学生带来的冲击力肯定不小，难怪他们下课了还在不自觉地哼唱《赛龙舟》。在此，我感慨良深。我想说：“一段《赛龙舟》，赛出了奔放的活力，也赛出了师生的激情。多媒体，功不可没！”
　　由此看来，只要善于运用多媒体，就会让语文课堂生出许多精彩。但近年来，我们非常遗憾地看到，部分教师在多媒体的运用上走入了误区：唯多媒体是从，唯多媒体是好，对多媒体产生了依赖心理，甚至到了众“体”皆废、独尊多媒体的地步。有些课例从头到尾只有多媒体“唱戏”，让多媒体成了“独媒体”，这显然是对运用现代教育技术的一种曲解。
　　二
　　在教学活动中，多媒体技术和其它教学媒体一样，只是为了收到一定的教学效果而使用的一个“中介”，只有摆准它在教学中的位置，它才能发挥出最大的“效益”。那么，怎样才能让多媒体更好地服务于教学呢？我认为必须坚持两条原则，处理好两对关系。
　　（一）应坚持的两条原则。
　　1.最优化原则。现在部分教师片面追求课堂的大容量，滥用教学资源，使教学目标不明确、不集中，反而降低了教学效率。针对这种问题，教师在选择教学资源时，应充分考虑最优化原则。教师在课前准备，进行教学设计时应收集内容丰富的教学资源，但这些丰富的资源没有必要全部进入自己的教学设计，而是应围绕教学目标，根据学生的特点，精心选择那些具有科学性、思想性、时代性、趣味性，而又贴近学生现实的教学资源，加以整合，做到合理取舍，防止资源的“泛滥成灾”。
　　2.主体性原则。现代教学论认为，学生不仅是教学对象，而且是教学主体，是整个学习过程的主人。因此，在教学过程中要特别强调学生的学，尽可能调动学生学习的主动性，使学生最大限度地介入学习过程。为贯彻学生主体性原则，教师在进行教学过程设计时可从以下三个方面入手：第一，在教学设计时要中心突出，主题鲜明，使学生明确学习目标，认准努力方向。第二，选用美观、生动的画面，典型的素材，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。第三，设置恰当的情境，诱发学生积极思维，主动探索。
　　（二）应处理好的两对关系。
　　1.“新”与“旧”的关系。所谓“新”与“旧”的关系，指的是多媒体教学手段与传统的教学手段之间的关系。我们通常把以计算机为中心的现代信息技术手段称为多媒体教学手段，而把教科书、粉笔、黑板、挂图、模型等称为传统的教学手段。这两种手段，我们应辩证看待，统筹兼顾。一方面，不能过于夸大现代多媒体技术的优越性，而抛弃传统的教学手段。另一方面，对于日新月异的现代信息技术，我们应勇于挑战，学习并掌握新事物，反对固步自封，大胆尝试，合理利用，使得多媒体教学手段与传统教学手段在教学过程中相得益彰，最大限度地优化教学过程，提高课堂效益。
　　2.“主”与“从”的关系。所谓“主”与“从”的关系指的是教师、学生与多媒体之间的关系。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，多媒体只是辅助教学的手段和媒介。在运用多媒体进行教学时，我们要始终本着以教学为主，教学手段为辅的宗旨。打个比方，教师、学生与多媒体手段就好比拍电影时导演、演员与道具的关系。在教学过程中，教师是整个教学过程的主导，是教学目标的实施者，知识的传播者，教学效果的评价者；学生是接受知识、理解知识、创新知识的实践者，是真正的主体；多媒体手段则是师生之间的桥梁，它的存在必须服务并服从于教师传授知识的目标，必须符合学生主体的特点与实际能力。如果我们的教学被教学手段所牵制，那就是主次不分，本末倒置，根本无法实现我们的教学目标，更谈不上优化教学过程，提高课堂效益。正确的做法是，将多媒体作为平台，坚持把学生的主体性与教师的主导性有机结合起来，充分调动两个积极性，既让教师的主导作用得到有效发挥，又使学生的主体作用得到充分体现，从而优化课堂教学，取得更好的教学实效。
　　德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒和鼓舞。”多媒体与语文课的整合恰好能很好地唤醒学生的内在情感，使语文课变得精彩。只要我们在实际操作中，对多媒体多一点理性，多一点思考，根据语文学科特点，遵循语文学习规律，努力寻找多媒体在语文教学中的最佳作用点，我们的语文课堂一定能更精彩。