活化语文教材

　　综观新的课程改革，其最鲜明的特点之一，便是赋予了教师创造性地、超越性地使用教材的权利。创造性使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。在教学实践中，我没有把学生限制在教材提供的固本化的模式中，而是突出学生的思维异点，依据他们自己所要追求的目标，想自己所想，说自己所说，自由获取信息，进行重组再创造，最后滋生出属于自己的东西。这样不仅解决了学会的问题，而且解决了会学的问题。学生的收获是很大的，是实践中得出的“真知”，这种“真知”带有浓浓的原生性，更加自然。
　　一、呵护率真的“儿童味”
　　儿童是思想上、精神上、人格上独立的人，自有儿童的感动、儿童的诠释、儿童的情怀、儿童的梦想。我们应该尊重儿童的原始表达，让其真情流露；应该尊重儿童的语文世界，体会其语言的真意。我们应该通过文本向学生提供一个更加活跃、更为开阔的语文实践平台，引导学生洞开一片新的语文天地。要让童心、童真、童趣在老师的唤醒和激励中真实地体现。
　　例如，在教学完《雨点》后，我并没有匆忙结束课程，而是让孩子们也来学做小诗人，继续探寻雨点的足迹。我首先给孩子们创设了语言生成的情境：小雨点可爱极了，它不仅落进了池塘，跑进了小溪，来到了江河，跳进了海洋，还去过许许多多的地方。你瞧，树叶上、花苞上，农民伯伯的庄稼地里，都有它的身影。甚至，当我们小朋友在操场上玩耍的时候，它也来和我们玩起了捉迷藏。同学们，你们想一想，雨点会在这些地方干什么？在老师的启发下，孩子们诗兴大发，不时碰撞出智慧的火花。有的说“雨点落在荷叶上，在荷叶上跳舞”；有的说“雨点落在花伞上，在花伞上滑滑梯”；有的说“雨点落在蜘蛛网上，在蜘蛛网上荡秋千”……多么灵动的语言，多么美丽的想象。倘若语文课堂真正充满了童趣，学生就一定能够在丰富多彩的语文天地里受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以发展。
　　二、改编教材“我做主”
　　苏教版语文教材的选材，能做到言美、意美、情美。言美，美在玲珑剔透，字字珠玑；意美，美在文中有画，画中有诗；情美，美在以情赋物，融通自然。在教学中，我不仅切实引导学生感受文本的语言美、意境美、意蕴美，而且鼓励学生创造美，享受创造的乐趣。
　　如在教学《槐乡五月》一文时，我引导学生将写孩子们“采槐”之乐的语句改换成小诗，引领学生放飞想象的翅膀。学生通过咀嚼品味，灵动的思维被激活，发现的火花被点燃。他们写道：“嗡嗡嗡……”/小蜜蜂飞来了/采走了香的粉/酿出了甜的蜜/“啪啪啪……”/孩子们跑来了/篮儿挎走/白生生的槐花/心里装着/喜盈盈的满足。这样的改动只是将文本叙述性语言换了行，但是表达的效果却是诗化的。在此基础上，孩子们马上又有新发现，出现了新的创造：“哈哈哈……，老爷爷赶来了……”“嘻嘻嘻……，小媳妇跑来了……”“噔噔噔……，小伙子骑着摩托奔来了……”等等，学生在高涨的兴头上又点燃了一把火，成为教材建设的主人。在学生对教材的研读中，我们不仅能捕捉到学生发自内心的感叹、感悟，而且能洞察到学生对美好生活的向往，甚至是改造生活的意愿——这是学生发自心灵深处的呼声，无矫揉造作，无迎合作态，而是在享受自己的创造之乐。
　　三、共同走进“音画时尚”
　　在我们的教材中，不仅有隽永的语言，而且有动听的音乐和优美的舞蹈。课堂就要成为流淌着生命的节奏和动人的旋律的“动感地带”，让呈现给孩子的教材成为他们丰富多彩的生活素材。尤其是低年级的教材以儿童诗为主，字里行间跳动着的是儿童的脉搏和情怀。
　　在教学中，我充分发挥教材的音、意、韵等综合特色，将音乐和舞蹈带进课堂，不仅让孩子感受到语言文字之美，而且让他们体悟蕴含其中的“音画时尚”。如学习《一株紫丁香》时，我将其配上《每当我走过老师窗前》的音乐和孩子们共同演唱；学习《梅兰芳学艺》，我给孩子们表演京戏的唱、念、做、打；学习《欢乐的泼水节》，在我和孩子共同跳起的傣族舞里去感受泼水节的欢乐氛围……在这样的课堂里，作品的情感、作者的情怀、教师的情愫、学生的情致融为一体，产生共鸣效应。
　　语文课堂是一片“阳光地带”，展示着语言的魅力，充盈着人性的光辉。语文课堂也是一方舞台，给孩子多大的空间，他们就能跳出多美的舞蹈。我们要让每个学生都能在课堂上自由地呼吸，快乐地成长。我相信，活化的语文教材，定会让每个孩子拥有一个“喜羊羊”。