构建多元评

　　摘 要： 初三思品课学生两极分化严重，学习自觉性差异明显，教师应该改变教学方法，以适应这种客观存在的差异，让教师的教为学生的学服务。本文探讨了在教学实践中如何通过对学生多元化的评价，建立一种相互信任的师生关系，特别是使学习困难生能重拾信心，激发参与热情，促使每一个学生都投入到有效学习中去的问题。
　　关键词： 初三思品学科 多元评价法 学困生 有效转化
　　
　　在应试教育的压力下，在一些相对落后的教师评价体制作用下，以及一些教师本身狭隘的利益驱动下，在初中已造成了比较严重的分化现象，特别是经过初一初二持续的分化，到了初三已形成相当庞大的学习困难生群体。尤其是初三社会思政课，由于一些客观现实原因，如时间紧、学习知识量大、难度突然增强等，因此中下等生难以适应，对一些材料分析题无从下手，练习时往往一片空白，久而久之就对学习思品社会失去信心，有些学生甚至懒得去看，选择题一做就等下课。这与素质教育中面向全体学生的原则相违背，而且容易在学校造成一些不安定因素，不利于学校的和谐发展。如何把这部分学生稳定下来，并尽可能使他们有所提高，已成为教师面临的一个课题。我在日常的教学实践中主要采取两种教学方法；一是分层教学法，二是多元评价法。目的只有一个：使这些学生感到教师对自己的关注与期望，使他们重新看到希望，使他们更多体验到成功的喜悦，重拾信心，主动投入到努力学习的大军中去。我主要就如何运用多元评价法谈谈自己的看法。
　　一、学生学习态度的评价
　　只有具有良好的学习态度，才可能有良好的学习效果，可以说学习态度是学生学习效果的保证。由于思品学科在初中学科的尴尬地位，而一些学生又对中考不抱希望，对升入高一级学校已持放弃态度，对这一门学科觉得无所谓，学习态度不够端正。在思品课堂上，我首先强调的是学生学习的态度——学习的目的不仅仅是为了中考，学习知识是为你今后走向社会服务的，是终身可用的，比方说法律、道德等知识，在当今的法制社会中，多一点知识更能适应社会发展。在强调思品知识的重要性的同时，我还随时注意学生良好学习习惯的养成。例如，检查学生的课前准备是否做好，还时时关注学生的学习精神是否充足，是否有打瞌睡或睡觉现象，听课是否认真，等等，并随时提醒他们；观察学生的学习热情是否饱满，是否有上课谈天等现象，并及时对一些有进步的学生用赞赏的语言进行表扬。到学期末，计算学生的学期总评成绩可根据学生平时的课堂表现，进行综合评定，这在一定程度上解决了一些学生期末素质报告单上成绩不好看的现象（这容易造成学生自暴自弃现象），也起到了约束学生的作用。每节课学生都关注自己这节课的表现，也都积极地表现自己，这也在一定程度上激发了学生平时的学习兴趣，学生的学习热情很高。
　　二、共建短期目标，进行有效评价
　　学生的原动力来自于学生本身。要促进学生发展，首先就要让学生学会认识自己。评价的作用不仅仅是让老师了解学生的状况，再采取相应的教学策略，而是让学生自己了解自己，然后自己对自己的学习采取策略。开学一段时间后，为让学生对自己能有一个比较明确的认识，我就引导学生制订短期目标，逐步提高，逐渐进步。然后每隔一段时间，根据学生的进步情况，重新修改目标，实现一个小目标，上升一个台阶。这样，避免了制订一个比较大的目标，不容易实现，小目标实现起来比较容易，学生就会有信心来完成。如：蒋建胜同学的第一个目标是“上课做好笔记，作业都能完成”，有时未完成作业，我就提示他，“男子汉，说话应算话”，他就比较努力地去做，也基本能完成作业了。第二个目标是学习努力，成绩提高到50分以上，他也做到了。正是通过师生共同制订一个能实现的短期目标并且每当学生实现一个目标时，我就鼓励他，使他们重新树立信心。这样他有了信心，提出要把分数目标提到60分以上。这样，蒋建胜同学就由一个上课要睡觉的学生成了一个上课爱提问爱回答的好学生，上学期期末考了72分。还有很多学生都改掉了自己的缺点，取得了很大进步。这使我坚信：只要采取行之有效的教学方法，师生共同努力，就没有学生会放弃自己。
　　三、让学生评价教师，建立相互信任的师生关系
　　在新课程理念中，教师是学生学习过程中平等的引导者、促进者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，师生间是一个“学习共同体”。学生最了解教师的教学水平、工作态度，应该是最有发言权的评价者。建立学生评价教师机制，有利于了解教师的全面素质，促进教师改进教学设计和实施办法，有利于进一步理解学生，建立民主平等的师生关系。重视学生对教师的评价有利于教师争取学生在学习过程中的支持和配合，形成面对面互相促动的学习氛围，让师生能够在课堂上进行有效的情感沟通，建立并维护师生之间的相互信任。重视学生对自己的评价，崇尚民主平等，增进师生友谊，真正做到教师信任学生，学生信赖教师，减少和克服疏远与冷漠，建立真正意义上的“学习共同体”。
　　我通过对这些表格的操作，以及平时和他们的交流，使学生觉得老师是会合理采纳听他们的意见的。对“老师不要打我们”“老师不要挖苦我们”这些后进生的心声，我首先作了承诺，并说明我对学生的评价标准是看他有否进步，不是以一次成绩为标准。这样拉近了教师与学生的距离，学生敢跟你说了，信任你了。张宇同同学这样写道：“正是陈老师的自信鼓舞了我，我有了学好思品课的信心了。”还有同学说：“陈老师上课用土话打比方很幽默、风趣，使我听得更理解，听听也有味道，我喜欢这样的课。”也有同学说陈老师你的普通话虽流利但不太标准；陈老师你上课速度太快了，我跟不上。对学生们的意见，好的我继续发扬，不好的我解释、改正，尽可能对学生的意见及时反馈，否则学生就会对你失去信任。对于有些学生特别是中下等生来说，读书其实是看在老师的面子上的。2010年期末考前的晚上，我去学生寝室检查，有一个学生就对我说：“陈老师，明天你的社会思品我一定好好考。”他把自己的学习当成是教师的，但我们也可以利用他们的这种心理和自己的影响力去引导他们。不管怎么说学习的知识毕竟是他们自己的，对他们的成长是有帮助的。
　　四、检测分类评价
　　对学习优良的学生用高标准去评价和考核，而对学习困难的学生要求不能过高，着重于他们的进步，使他们更多感受到成功的喜悦。这些学生在平时是很少能得到教师的表扬的，他们其实也是渴望教师对自己的赞赏。我在每学期开始的第一堂课不是讲“打开课本第一页，我们来学习……”，而是和同学一起分析社会课的特点、学生认识的误区、一些学习方法，特别着重指出我对学生的评价标准，不是看他在班内是第几名，而是看他与以前相比有没有进步，强调的是学生和自己竞争，鼓励学生超越自己的昨天，使学生在原有的基础上有所提高，哪怕是40分，只要比以前有进步，就要表扬。分层评价也是多元评价的一个重要环节，可以根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核，分层评价。测验时试卷可分为必做题和选做题，这种设计方法可使低层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习初三思品的积极性和自信心。平时批阅试卷练习时要求也不同，对高层次要求思路清晰准确、回答规范，标准要高，对低层次只要言之有理就给分。当然也有同行提出质疑，认为中考中评分标准是相同的，可不管你的基础是好还是差。我的理解是与其让他们在平时失去信心，拿到试卷就举起双手，还不如帮助他们树立信心，让他们感到有希望。
　　五、通过评价反馈发挥评价的激励功能和促进作用
　　评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步，以及存在的不足，还有可能得到教师、同学对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。
　　当然激励不在于对学生一味表扬，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的也仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。
　　
　　参考文献：
　　［1］新课程教学设计.首都师范大学出版社，2004.4.
　　［2］汪新凡.“分层教学·分类指导”教学模式研究.教学研究，2005，（1）.