“小演讲”让英语课堂充满和谐之美

　　摘 要： 和谐产生美。构建和谐教学不但能够产生动力，提高效率，而且获得最佳效益。在英语课堂教学中，“小演讲”能很好地创设和谐的课堂气氛，帮助学生投入到整堂课的英语学习之中。本文就如何在英语课堂中运用 “小演讲”来创设和谐的教学氛围，使师生在和谐的气氛中获得最佳的教学效果，谈了自己的观点与做法。
　　关键词： “小演讲” 英语课堂 和谐教学
　　随着教育事业的迅速发展，构建和谐教学越来越成为教育工作者追求的目标，不仅在很大程度上取决于师生的沟通、交流和配合，而且在于构建和谐的师生关系，才能够真正达到教书育人的目的。和谐产生美，和谐教学是教育工作者最美好的教学追求。只有师生双方思想、情感以至人格沟通和交流，能够自觉地进行，从而达到最佳的效果。构建和谐教学不但能够产生动力，提高效率，而且能获得最佳效益。
　　何谓“和谐”，和谐是指配合得适当匀称。按照系统论的观点，教学过程就是一个系统，由教师、学生、教学内容、教学手段等因素组成，这些因素相互联系、相互促进。教学过程的和谐性就是指教学过程各要素之间及教学与教学环境之间处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，使学生得到和谐全面的发展。
　　英语作为一门外语，由于在文化背景、语言习惯、表达方式等方面存在的差异，更要求我们在课堂上创设和谐的气氛，使学生在学习英语时能忘记这些差异，全身心地投入到课堂中。在开始上课时，学生的心情、状态各不相同，有的学生以良好的状态进入，有的学生却在毫无准备的状态下进入，如果使这种杂乱的课堂氛围持续下去，那么这堂课将变得枯燥无味，达不到应有的效果。所以教师应该在开始上课时及时调节好课堂气氛，帮助学生把注意力吸引到课堂上，通过各种使学生感兴趣的活动来引起他们对英语课的热情。这样的过渡可以使学生的身心处于最佳状态，甚至让学生盼望着上课。这样的过渡活动可以是一首英文歌曲，可以是一段英语影片，也可以是一个小游戏。我在近几年的教学实践中发现在英语课上课之时的一个“小演讲”能很好地创设和谐的课堂气氛，帮助学生投入到整堂课的英语学习之中。
　　所谓“小演讲”是在一节课的前五分钟内由一名或者数名学生用英语口头表达的一段文字，这段文字可以是一段对话、一则诗歌、一个小故事或者一段文章甚至一个小短剧。我在运用“小演讲”开始一节英语课时注意了以下几个方面。
　　一、创设情境，让学生敢“演讲”
　　培养学生的口头表达能力，应当把“敢”说放在首位，在“小演讲”中应特别注意让学生克服主客观障碍，对此，我注重培养学生对英语的“感情”，努力营造一个宽松、民主、和谐的课堂气氛，使他们在轻松、愉快的心情中进入角色，产生积极的学习情绪和良好的学习心态。对开口说英语缺乏主动性与积极性的学生，我首先尽量创设轻松、愉快的氛围。为了减轻他们的心理负担，帮助他们克服害羞、怕错等心理，我采取了以下的方法。先由我带着他们说，即从我过渡到学生；忽略他们在演讲过程中所犯的无关紧要的小错误；用其它辅助的形式来创造和谐的氛围，帮助他们更好地进入角色，如游戏、歌曲、竞赛等。
　　二、由浅入深，让学生在“演讲”中找到自信
　　在实施“小演讲”过程中，为了让学生，一点一点进入角色，逐步提高，我遵循了“由浅入深”的原则。具体表现在两个方面。第一，演讲内容从易到难。根据学生的基础，刚开始时演讲时只要能开口，演讲的内容、形式可以不拘一格。既可以是自我介绍，也可以是和同学的对话，如询问天气、生活起居的琐事等，还可以是背一段课文，甚至是唱一首英语儿歌。只要学生能参与，鼓励他们用自己最拿手的方式。演讲进行一段时间之后，随着学习内容的加深、知识的拓宽，演讲内容的难度自然也就随之加深了。第二，演讲的材料从摘抄到自创。受各方面因素的制约，在起初阶段，学生演讲的材料只可能是利用现成的，到一定程度以后，我就鼓励他们自己动手写，运用学过的词汇、句型、语法写一写身边的人、事或者心里的想法、感受。在写的过程中所遇到的问题可以通过查找词典、和同学或老师共同讨论来解决。这样，不但创造了和谐的生生、师生关系，帮助学生更好地投入英语学习，而且在查找与讨论的过程中巩固并扩展了他们所学的知识，极大地提高了其写作能力。
　　三、设置问题，让“演讲”帮助全体学生共同参与
　　在我使用“小演讲”的形式开始英语课堂的起始阶段，学生们对这种形式非常认同，不仅轮到演讲的学生能认真准备、热情高涨地投入到演讲当中去，而且连其余的学生也能积极参与到其中，对演讲者的表现发表自己的意见。可是慢慢地，当他们对这种形式司空见惯，习以为常后，我发现这其中存在的问题。第一，演讲者并不是把它看成是一件趣事，而是把它当成是一个任务，只是想把这个任务完成，并不管完成的质量如何；第二，坐在位置上做“听众”的学生，他们要么是把自己置身事外，“你演讲你的，我想我的心事”，让演讲者一个人唱独角戏，要么对演讲者评头论足，而这种评论并非是对演讲内容9QnlAN61M+VRUm9UTo19rg==的讨论或疑问，而是对演讲者的某一个动作、姿势或者某一句话的错误所发出的讥笑甚至嘘声。这种评论更多的是缺乏善意的、与学习无关的。面对出现的这些问题，我采取了“设置问题”这个解决方法，也就是说，在演讲者演讲完之后，根据演讲的内容提出若干问题，问题的提出者既可以是教师，也可以是演讲者，请其余的“听众”学生回答，然后再由演讲者来判断其答案是否正确，并且为了刺激他们的积极性，我还特意设置了竞赛，以个人或小组的形式比赛，看谁或哪个组听得最认真、回答得最精彩。这样做以后，学生的参与性果然大增。演讲者不仅认真准备演讲内容与问题，更注重演讲的质量；而“听众”们更是个个竖起耳朵，生怕错任何一个单词，有时还做些必要的记录。我通过这样的演讲与问答，不但培养了演讲者的口头表达能力，而且使其余学生的听力、速记能力及语言组织能力得到了一定的锻炼。而整个演讲的过程更是让英语课堂一开始就达到了听、说、读、写的和谐统一，为学生全身心地投入到英语的课堂学习之中做好了铺垫。
　　四、避免急躁，持之以恒，将“演讲”进行到底
　　下决心去做一件事情也许并不是很难，可是任何事情要想持之以恒地做下去就不那么容易了，英语课堂中的“小演讲”就很难坚持，难坚持的原因有二。第一，急于求成。学生曾经提出过这样的疑问：“每天就这么短短五分钟的时间，对我们会有什么帮助啊？”，“我的英语好像老样子，没什么进步嘛！”；而我有时自己对演讲者的表现也会不满意，产生急躁的情绪，担心他们的进步达不到预期的目标。这种情绪自然而然地影响到了学生，起到了适得其反的作用。所以教师不要急于求成，对学生演讲中的不成熟表现应该耐心对待；对学生演讲中细微的进步也要及时表扬，形成“正强化”效应。第二，担心浪费时间。有些学生担心课外的准备会影响他们的作业和休息时间，教师则担心上课的演讲影响教学进度。由于师生在这两个方面的担忧，很容易使得“小演讲”在中途夭折。所以在操作的过程中，教师既要克服自己紧张、急躁的情绪，正视并允许学生在演讲过程中所出现的错误，也要适时地给学生以安抚、鼓励，时不时向他们灌输“小演讲”的作用，并且制造机会让他们看到自己的进步，增强他们的信心。既让他们体验到演讲本身带给他们的成就感，也让他们体会到英语综合能力的提高带给他们的成功感。
　　我从这几年的实践发现，英语课堂上的“小演讲”成功地创造了和谐的课堂教学气氛，使学生在这种和谐的气氛中积极地投入到英语的学习中，使整堂英语课都充满了和谐之美。