掌控英语教学的源头

　　摘 要： 随着新课程改革的深入，课堂教学成为当前英语教学研究的核心内容。而积极有效是一堂好的英语课的本质特征。如何提高英语课堂教学的有效性，本文作者在以下几个方面进行积极有效的尝试和探索：积极有效的课堂教学理念；多元的、适当的课堂教学目标；丰富的、有吸引力的教学设计；具有魅力的教学过程。
　　关键词： 新课改 英语教学 课堂教学 有效性
　　
　　古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”随着新课改的提出与深入，教师要不断思考课程改革到底改的是什么。作为一名英语教师，我内心中的英语课程改革就是一次变革——改变传统的“授人以鱼”的教学方式，改变课堂“一堂灌”的教学方法，改变沉闷的英语课堂，改变学生“被学习”的现状。在英语教学中，不仅要传授语言知识，更为重要的是要使学生在有限的课堂学习时间内真正做到学习、吸收和使用。因此教师就要思考如何在一节课40分钟左右提高英语课堂的有效性。英国学者基里亚科（C.Kyriacou，1986）在《学校有效教学》的专著中提出：“有效教学主要关心有某种教育活动怎样最好地促进学生的理想学习。”［１］通过对有效教学这一理念的学习，我认为可以从以下几方面尝试提高英语课堂教学的有效性。
　　一、课堂教学的本质——积极有效
　　英语教学不仅是一门学科，而且是一门艺术。我们都知道语言学习需要真实的环境条件，但对于高中生而言，英语学习只是一种照本宣科的学习。因此，如何能让学生在一堂课学到实用的、丰富的、有用的英语知识，就是英语课堂教学要解决的问题。对于英语老师而言，英语课堂教学的设计就要积极有效。教师要使一堂课以学生为本位，设计上切合学生的个性和知识发展，并能够带给学生学习英语的快乐。同时，利用一堂课帮助学生减负增效，让学生花最少的时间和精力，获得最大化的效果和效率。
　　二、课堂教学的基石——多元化、适当的教学目标
　　英语课堂教学要围绕两个问题开展，即“学生学到什么”和“学生怎么学”。对课堂教学的设计者——教师而言，“学生学到什么”就是教学目标的达成度，通过课堂教学，学生的课业知识、文化知识和情感意识是否都能在一堂课得到满足。而“学生怎么学”就是学生通过什么样的过程和方法学完一节课，是否学得轻松、学得快乐。因此英语课堂需要有多元的、适当的目标，不仅要能使学生扎实掌握英语知识，而且要能激发学生的学习英语兴趣，使学习成为快乐的活动。课堂教学既应教给学生英语知识、技能和运用英语的能力，更要指导学生养成良好的学习习惯，学会如何将学习，如何获取知识、技能、运用英语交流思想情感的方法和能力。［2］这就要求教师在实际教学中设计课堂教学时，要紧紧围绕这两点问题，同时也要考虑到一堂课的40分钟左右的有限时间，针对具体的教学内容要自我把握、自我增减，同时进行换位思考，从学生的角度出发，设计切合实际并能兼顾学生学习的情感要求的教学目标。
　　三、课堂教学的重点——引人入胜的教学设计
　　现代教育理论家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。”因此，我认为，学生主动去学习的知识才能转化成他自己的知识。教师要把英语课堂完全还给学生，让学生做课堂学习的主人，而教师只充当一位指导者。因此英语课堂的教学设计安排非常重要，决定着课堂教学的有效性。我认为好的教学设计要注意以下几点。
　　（一）教学任务的设计——清晰、可行。
　　我国《英语课程标准》（2001）根据国外研究者的研究结果清楚地提出了任务设计的标准及一般原则：任务的设计应基于学生的生活经验和兴趣，以帮助学生获取语言知识、培养语言技能和语言能力，促进跨学科的学习和培养学生的综合能力。［3］任务设计原则是：任务必须有清晰的目标和可行性；应具有意义和接近真实生活；应包括获取、处理和转换信息的过程；学生应该使用英语做事情完成任务；当任务完成时应有具体的结果。据此，我认为教师在设计任务时，应围绕教学内容涉及的文化环境，结合学生学习的途径及兴趣爱好，设计针对不同知识点的任务形式。例如，针对走读的学生，教师可以设计到互联网浏览记录的任务；针对住校生，教师可以分别设计个人任务和团队任务：针对英语能力较好的学生，教师可以设计归纳总结类的任务：针对能力较弱的学生，教师可以分配查找、审查类的任务。
　　针对不同的学生，培养不同的学习能力，使学生乐于参与到英语课堂当中，不仅能完成任务，而且能树立学习的信心。
　　（二）教学内容的设计——寓教于乐、主次分层。
　　美国心理学家布鲁诺认为：最好的学习动机是学生对所需材料的内在兴趣。因此在设置教学情景时，应突出形象性和趣味性，使学生充分参与和体验。例如，在英语模块一的第一单元课文与UFO有关，在讲解课文之前，利用多媒体播放一段讲述外星人与飞碟的短片，吸引学生注意力，使他们产生谈论的兴趣。类似的活动会使学生在英语课堂上获得较大乐趣，提高他们的学习积极性。
　　在一堂课的教学内容中，针对不同层次的学生，课堂教学也应该难易结合，以简单知识为基础，以重点、难点知识为目标，有针对性地结合已学知识去导入新知识，这样可以迎合学生的心理，使他们觉得学习新知识很容易，激发学生学习的兴趣和积极主动性。教师可采用不同方式，如纸质教案、多媒体教学等，对已学的知识和未学的知识分别进行归纳展示，或让学生针对不同的知识点进行不同的教学活动，采取让学生寻找、提问、归纳的方式，帮助学生轻松地掌握记忆知识。
　　（三）教学过程的设计——多元互动。
　　互动包括：师生互动、生生互动、教师引动、人机互动、课堂教学内外的互动等。在英语教学中，课堂教学活动是师生双方共同的活动。教师与学生共同处于任务活动的各个层面，共同策划教学方案，选择教学方法，寻找信息，发现需要，解决问题。［4］据此，一堂英语课教师和学生要共同作用。在40分钟左右的英语课中，教师制定循序渐进的教学目标，同时给不同的教学目标分配不同的教学方式，可采用课前预习、互联网学习、课中自学、课中讨论、分组研究、分组辩论等多种方式，激发学生的主观能动性，让英语课真正达到人人张口、人人参与的目的。多种多样的互动形式，不仅传递了知识，而且增进了情感，使课堂充满了魅力。
　　四、课堂教学的核心——有声有色的教学过程
　　一个有声有色的教学过程，要有安排合理的教学步骤、循序渐进的教学内容、丰富有趣的教学方法。这样的教学过程是学生不再带着为学习而学习的目的去上课，而是真心向往地去上一堂英语课。而教师想要构建这样充满魅力的教学过程，就要赋予一堂课以节奏感——开端、发展、结尾。
　　（一）引人入胜的开端——课始导入。
　　明代文人谢榛在《四溟诗话》中指出：“凡起句当如爆竹，骤响易彻。”意思是说，文章开头要响亮，使人为之一振。写作是这样，课堂教学也是如此。开端的成功与否常常影响整节英语课的教与学。因此教师可采取多样的方式创建引人入胜的开端，一首歌、一个电影片段、一个游戏、一个谜语或一段静态表演，都能够吸引学生的注意力，让他们对要学习的内容产生兴趣。
　　（二）起伏有度、动静结合的发展——课中过程。
　　教师只在课堂开始吸引学生的注意力是远远不够的，一堂课的成功与否的关键是“课中”。像一部电影一样，课堂教学也要有高低起伏。所谓教学有法，教无定法，不拘一法，贵在得法。教师可利用教学内容的背景或文化内涵，结合多种教学方式，如谈论话题、朗读比赛、创设情境、辩论比赛等制造高潮。而在学生疲惫时，进行平稳调整，让学生在此期间吸收所学知识，回顾整理新知识，使学生顺畅地接受知识。同时要注意动静结合，操练有度。一堂课倘若一直由学生积极发言、热烈讨论，就有可能因失控而导致教学任务完不成，而若一直让学生自我学习，也会让学生感到乏味，会让学生慢慢失去兴趣和积极性。
　　（三）回味无穷的结尾——课尾结束。
　　古人云：“余音绕梁，三日不绝于耳。”如果一堂课能像撞钟一样，清音有余，便可给学生留下难忘的印象，激发学生的求知欲，让他们回味无穷。课尾应总结全篇，突出重点，深化主题。教师可以要求学生进行总结，如：“在这堂课，我学到了……”“这堂课，我会了……”。让每一堂英语课如钟声一样在学生脑海中久久不散。
　　综上所述，英语课堂是英语教学的源头，教学活动的开展与互动、学生知识与能力的发展等都离不开英语课堂教学。动中有静、起伏流畅的英语课堂才能达到最佳效果。但是，教学上没有最好的课，只有更多、更好的积极有效的英语课，让我们共同不断学习进步。
　　
　　参考文献：
　　［1］Kyriacou，C.Effective Teaching in School［M］.Basil Balackwell，Ltd.，1986.9.
　　［2］章兼中.外语教育学［M］.杭州：浙江教育车版社，1992.
　　［3］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［R］.北京:北京师范大学出版社，2001.
　　［4］中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.