航海类大学生英语语音现状分析与研究

　　摘 要： 语音是语言学习的起点和基础。本文以航海类大学生语音录音为素材，就其语音现状进行分析，并提出相关的对策及建议。
　　关键词： 航海类 大学生英语语音 语音现状 相关对策
　　
　　1.引言
　　航海类大学生毕业后，多数从事于国际航行工作，对于他们而言，能否正确、清楚地表达自己的思想意图，能否真正听清并领会来自同行的语言信息，在工作与生活中与来自不同国家的人群进行有效的交流，关系到船上岗位的顺利完成，也关系到船上和谐的人际关系的建立，更关系到船舶的营运安全。因此航海类大学生的英语综合运用能力较之其他非英语专业大学生显得尤为重要，听说能力更是重中之重，而影响听说能力的一个重要因素就是语音。
　　语音是语言的三大要素（语音、词汇和语法）之一，是语言学习的起点和基础。学会一门语言，只需掌握其50%—90%的语法、10%的词汇，但语音却必须近乎100%地掌握（Gimson，1980）。根据我多年教学中的观察，发现大多数学生在英语语音方面存在或多或少的问题，发音标准的学生寥寥无几。在教学过程中，我甚至遇到过一些比较严重的语音问题，如有的学生进行对话练习时，老师和其他学生完全听不懂他在说什么，无法交流。语音成为航海类大学生在大学英语和专业英语学习中的重点和难点。本文就航海类大学生英语语音存在的问题进行分析探讨，并提出可行性的对策和建议。
　　2.研究设计
　　2.1研究问题
　　本研究通过对研究对象语音录音分析和访谈的方式试图回答两个问题：（1）航海类大学生语音存在哪些突出问题？（2）航海类大学生语音不规范的主要原因有哪些？
　　2.2研究对象
　　本研究以某航海类院校随机抽样的两个班共76名学生为研究对象，均为男生，年龄在19岁至22岁，来自全国25个省、直辖市和自治区。
　　2.3研究工具与数据收集
　　受试对象就一篇160字左右的英文短文准备10分钟后，在语音实验室对这篇短文进行录音。除去由于设备问题或设备的使用不当影响到录音质量的受试外，共收集到72名学生的有效录音。
　　录音完毕后，我把72名学生分成8组，进行分组访谈，访谈内容主要围绕着录音材料中的难点及语音不规范的原因展开。
　　我统计出最频繁出现的发音错误类型，并对访谈内容进行整理，总结出语音不规范的主要原因。
　　3.研究结果与结论
　　3.1航海类大学生语音不规范的突出表现
　　经过对72名学生的语音录音中的错误进行分析统计，总结出频繁出现的六类语音类型。
　　3.1.1错音
　　错音在录音材料中发生频率最高，在后来的访谈中了解到约有70%的学生对音标和基本的发音规则掌握不牢，如将service读成/?謖s?藜?蘼vais/，reading读成/?謖redi?耷/，watched读成/w?蘅ｔ?蘩ｉｄ/等；另一方面，短音不够短，长音不够长，如将list读成/li?蘼st/等。
　　3.1.2吞音
　　吞音现象大致分为三种：元音吞音、音节吞音和辅音吞音。其中辅音吞音中的词尾吞音现象严重，单词后缀吞音现象尤为突出，如problems，talks，places，assignments，committed，watched，mentioned吞掉词缀s和表示时态的-ed。
　　3.1.3加音
　　学生多在每个辅音结尾的单词后面加上元音，如work发成/w?藜?蘼ｋ?藜/，good发成/ｇｕｄ?藜/，造成拖音。
　　3.1.4多音节的单词
　　学生对多音节的单词读不准，如将proportionally读得支离破碎，有的重读音节读不准，如把complicated/?謖k?蘅mplｉｋｅｉｔｉｄ/读成/k?蘅mplｉ?謖ｋｅｉｔｉｄ/。
　　3.1.5音系方面的问题（连读、失爆和同化）
　　短文中有二十多处可以连读、失爆和同化的地方，然而除了极个别的学生读出一两处连读外，绝大多数学生对英文短文中的可以连读的地方没有连读，对失爆和同化地方更是没有注意。
　　3.1.6音韵要素方面的问题
　　多数学生在朗读短文时无意群的停顿，一个句子的中间有停顿，到句尾却一点停顿也没有，直接读到下一句。一个普遍现象是将一个句中的每一个单词都非常清楚用力地读出来，对一些虚词（如a，the，of，to等）的读音平均用力，辨不清重读弱读，对语调把握不准，等等。
　　3.2航海类大学生语音不规范的主要原因
　　3.2.1英汉语系之间的差异和汉语负迁移的影响
　　英语与汉语属于不同的语系，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，两者在语音上存在很大的差异。有些音在汉语语音体系中根本不存在，如/pｉ?蘼ｐｌ/和/fɑ?蘼?奁?藜/，导致学生语音习得困难。另外，英语语音中存在很多相似的音，如/?夼，?奁/，/l，r/等，造成学生发音混淆。
　　语音语际迁移是语音习得中不可避免的现象。学生在学习英语的开始阶段，其语音高度地依赖汉语的语音结构，受汉语负迁移的影响，很多学生已形成中国式的语音语调。
　　3.2.2生源问题
　　近年来，航海类专业的生源向西部地区和偏远山区倾斜，据不完全统计，这部分学生占到1/2强。许多学生的方言比较浓重，比如在读canal/ｋ?藜?謖ｎ?覸l/这个单词时，来自重庆、四川和贵州地区（渝川黔）学生都读成/ｋ?藜?謖l?覸l/；/n/，/l/音不分。广东的同学/r/，/l/不分，把roll/r?藜ul/读成/l?藜ul/。
　　3.2.3性别差异
　　英语学习中存在性别差异。由于航海类专业的特殊性，学生基本上都是学理科的男生，发音不标准甚至不正确也在所难免。
　　3.2.4缺乏显性的指导
　　“什么是连读，失爆，同化啊？”“英语与汉语的语音相同之处与不同之处啊？不知道。”“只要把句子中的单词全都一个个读清楚就好了，什么是重读弱读，不清楚。”中学时代，学生和教师们由于较多地关注笔试而忽略了语音的学习和教学。传统的语音教学强调单音素的反复操练，而忽略了整个语篇层面的语音特点。缺乏显性的指导也是造成学生语音不规范的一个重要原因。
　　4.对策及建议
　　4.1合理搭配教学时间
　　目前，航海类院校的教学任务都比较重，学生的学习压力也很大。低年级的学生主要忙于准备大学英语四、六级和计算机等级等证书的考试，高年级学生的主要精力则用于应付国家海事局要求的各种证书的培训和适任证书统考，再加上学时的限制、教学大纲的统一安排等原因，不可能把语音教学放在一个非常重要的位置。这就要求教师合理搭配教学时间，在完成正常教学任务的基础上，抽出一定时间针对基本语音知识进行有效的讲解和练习。如果正常的教学计划确实无法抽出时间，也可以采用开设语音公选课的方式，使发音较差的学生能够有机会得到提高。
　　4.2注重语音的有效教学
　　教师应进行语音教学研究，从理论和实践上提高英语语音教学的有效性和高效性。教师应进行语音方面的研究，就英语和汉语两种语言在语音方面的异同作以归纳和总结，帮助学生有意识避免受母语负迁移影响造成的发音不准确，矫正中学时期已经形成的僵化的语音习惯。
　　4.3加强对学生积极引导
　　语音的训练须在口语训练过程中反复进行，这是一个枯燥困难的过程，很多学生会因气馁而放弃。教师应对学生进行心理素质教育，使学生在英语语音学习中具有耐挫折、有韧性、能够承受压力的能力，不会因为自己语音差受到嘲笑而感到烦闷。采用多种方式激发学生的学习兴趣，如学生通过录制自己朗读的英文短文或电影片段进行语音纠正。还可以举办各种形式的英语比赛，如朗读和朗诵比赛、演讲比赛、口语比赛等，提高学生学习语音的自觉性和积极性。
　　5.结语
　　世界海事组织示范教材大纲强调了把general English（通用英语）与maritime English（航海英语）相结合的要求，因此英语语音的教学和学习应贯穿于大学英语和专业英语教学的始终。由于大学生们已经过了语言习得的关键期，所以必须付出很大的努力才能改进语音。当然，需要澄清的一点是，我并无意让所有学生的语音都像英语本族语者一样地道，语音教学和学习的目标应定在一个合适的范围里，即尽量做到发音正确，确保语音不会成为双方交流的主要障碍。
　　
　　参考文献：
　　［1］Gimson，A.C.An Introduction to the Pronunciation of English［M］.Edward Arnold，1980.
　　［2］马琳.现代汉语语音学研究其原因［M］.北京：中国文联出版社.