中等职业学校年轻教师的培养方案

　　摘 要： 最近几年来，中等职业教育得到了迅猛发展，各类中职学校的办学规模也是越来越大，加之职业教育本身对教师要求的特殊性，众多中职学校年轻教师的业务能力和实践水平都丞待提高。在这种情况下，采取哪种措施、实施哪种方案，从而能够实现快速有效地提升中职学校年轻教师的素质和能力已成为热议的话题。作者从实际角度出发，对中职学校教师的素质能力要求、年轻教师自身存在的不足，以及适合中职学校采用的年轻教师培养方案进行了一定深度的研究和探讨，这对中职教育、中职学校，以及教师本人的成长和发展都有一定的借鉴意义。
　　关键词： 中等职业学校 年轻教师 培养方案
　　
　　“玉在山而草木润，渊生珠而崖不枯”。教师是教育资源中重要的一环，是教育发展的基石。教师的素养和素质不但关系到教育发展的规模和速度，而且关系到教育发展的效率和质量。在一个国家里，教师的整体学养和素质不但会影响几代人的成长，而且会影响整个教育事业的健康发展。因此在一定意义上而言，教育发展的要务之一，就是必须拥有高素质的教师队伍。殊途同归，职业技术教育也应如此，职业技术教育的发展也必须有一支高水平、高素质的职业教育教师队伍来作支撑。
　　一
　　进入21世纪，随着与世界的接轨和满足市场经济自身发展的需求，我国的教育类型和模式发生了翻天覆地的变化，对培养人才的质量和要求也有了更高更新的标准，其中职业教育作为区别于传统高等教育的不同教育形式脱颖而出，对我国人才培养的技能化、教育的大众化作出了积极探讨，也成为我国教育事业发展中不可忽视的重要组成部分，就今天而言职业教育已然占据了我国教育的“半壁江山”。职业教育的定位是以培养技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质较高等特点，职业教育培养的是面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，工作在生产、服务、管理第一线的实用人才。教师作为职业教育的重要组成部分，则要求必须具备教师职业技能和专业技术技能。“名师出高徒”，只有优秀的教师，才能培养出优秀的学生。职业学校尤其是中等职业学校的学生起点低、基础差，这是毋庸置疑的事实，要把这些素质较低的学生培养成生产、服务、管理一线的实用人才，需要职业教育的教师付出更大的决心和更多的努力。诚如我国著名职业教育专家姜大源教授所言：普通高等教育是要把成功者培养成为成功者，而职业教育是要把不成功者培养成为成功者。在一定意义上而言，职业教育尤其是中等职业教育对教师的要求较高。因此加强对职业教育教师的培养会直接影响职业教育健康发展的速率和质量。
　　二
　　职业技术教育要求直观、形象、生动、有效，因此教育环节更注重实践与操作技能的锻炼和培养，而且职业教育自身的教育性又要求教育最终要考虑学生个体的全面发展。因此，在职业教育各环节中也要充分考虑促进学生的智力发展和人格的完善。鉴于“既注重实践，又顾及全面发展”的特点，职业教育对教师的个人素质提出了更高的要求。中国教育部在制定的中等职业教育综合发展“十一五规划”和“十二五规划”中都明确提出了中等职业学校要加强“双师型”、“综合型”教师队伍建设的要求，也就是说中等职业教育教师必须是“双师型”、“综合型”教师——既具有教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力。
　　进入21世纪，职业教育办学规模不断扩大，职教师资数量也是越来越多，尤其是年轻教师，在职业教育师资中所占的比例逐年递增。年轻教师意识新、精力足、热情高，尤其最近几年进入中等职教系统的年轻教师都是经过正规系统的高等教育，理论充分、基础扎实，绝大多数都具有较高的专业理论素养，为职业教育注入了新鲜的血液和新生的活力。但整体上而言，年轻教师也存在一定的不足。
　　针对中等职业学校中年轻教师存在的实际问题，通过研究教师成长阶段理论，我们认为，年轻教师在参加工作后的前5年左右的时间里，处在一个个体成长发展的关键时期。因此，我们认为应该抓住关键时期对中等职业教育中的年轻教师展开培养，这无论是对年轻教师本人的成长，还是对学校的健康发展，都是必需和重要的。
　　年轻教师的培养关系到中等职业教育的可持续和健康发展。我们应根据教师成长阶段理论，从学校的现实与发展战略出发，适应高技能应用型人才培养目标的要求，满足学校专业建设、人才培养模式、办学模式与教育教学改革的需要，以能力培养为核心，注重质量培养，确保教师经过一定培养后专业知识更厚实，专业能力更扎实，教学方法更娴熟，教学水平得到较大提升。因此在对年轻教师开展培养时也应特别注重他们的职业道德、教学能力与专业能力的共同培养，学历提升与能力提升相互结合，学校培养与企业锻炼相互结合，通过多途径、多样式、动态化、实效化的培养方式，使年轻教师尽快成长为教学骨干，尽快成长为中等职业教育改革与发展的生力军。
　　三
　　最近几年来，随着形式的发展和要求，各个中等职业学校分别结合各自学校的现状，结合各自学课专业的特点，有针对性地、分阶段的对年轻教师进行了相应培养和培训。经过分析和探究，我们认为其中比较符合实际的“培养”方案主要有以下几种。
　　（一）年轻教师“导师”负责制培养方案
　　根据中职学校有些年轻教师教学水平低、教风不良的实际问题，对刚参加工作1—2年的教师，可由学校选聘教学能力突出、教学经验丰富、教风师德口碑良好的优秀教师对他们从思想政治、教学方法、实践操作、教风师德等各方面进行传授、帮扶和引领，促使熟悉教学各环节，并形成良好的精神风貌和规范的教学风格。这是经验和技能传承的一种基本形式，是传统师徒传帮带教学模式的深化和发展。
　　在“导师”指导下，年轻教师通过听课、临摹、反思、交流、研讨等方式不断改进自己的教育教学方法，提高教育教学质量。教师“导师”负责制有助于年轻教师少走弯路，缩短适应期，顺利渡过困惑期。“导师”负责制能在短时期内提高年轻教师的教学水平和质量。
　　“导师”负责制的实施效果主要体现在以下几个方面。
　　1.可以开发“导师”资源，实现经验共享。“导师”的成长不是一蹴而就的，除自身长期、艰苦的努力，也蕴含着各级教育机构及同仁的关怀、帮助，因此“导师”的经验、成就不应是个人的财富。“导师”的价值也不应仅仅体现在出色地完成教育教学及科研任务上，培养年轻教师，实现经验传承、共享，这应该是每一个德艺双馨的“导师”的责任和义务。通过培养年轻教师，使学校的“导师”资源得以开发，从而带动教学质量的整体提升。
　　2.可以培养、强化教师的自我监控能力。所谓教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力是教师才华的核心，是教师挖掘自身潜质、不断超越自己的关键所在。诚然，教师教学监控能力的形成主要依靠教师的自我检查、自我校正和自我强化，经验积累不够丰厚的年轻教师，其调节和修正常常不能准确到位。而此时熟悉情况的“导师”的引导作用是不可低估的。
　　3.可以对年轻教师的实践活动及时进行反馈，强化培训的针对性。及时反馈是一条重要的学习方法。根据心理学研究的遗忘曲线，学习者学习的知识，越早进行复习，记忆保持的时间越长，知识掌握得越牢固。同样的道理，学习的内容，越早得到反馈信息，其学习的效率越高。就年轻教师而言，根据其教学实践过程及时给予指导、点拨，对他们的进步、成长是大有裨益的。
　　
　　4.可以作成一种开放的培训模式，而与其它模式兼容并蓄。“应用教育模式应当是多种教育模式的综合，综合模式包容相关模式形成整体结构，从而才可能发挥更大的整体功能”。任何一种教育模式都有其存在的理由，但也不可避免地存在种种局限，优良的模式应强化与其它模式的整合以形成整体优势。“导师”负责制模式就是这样一种模式。在培训过程中，“导师”负责制模式常与研讨式、案例教学式、问题探究式、合作交流式、远程教育等模式相互交融，优化培训系统，形成一种开放的培训模式。
　　5.可以作成一种互动模式，而促进双方的共同发展和跃迁。“导师”负责制培养的对象既是学习者，又是具有良好个人素养的探究者，“导师”是诊断者、引导者，也是顾问。在指导学习者的过程中，“导师”可以对自己的教育实践进行回顾与理性思考，还可以与学习者交流、探讨。因此，完全有理由相信，“导师”负责制模式是一种互动模式，通过互动促进双方的共同发展和跃进。
　　（二）年轻教师职业技能考核制培养方案
　　这是中职学校针对年轻教师中普遍存在专业实践操作技能不足的问题而制定的一种培养方式。主要针对工作后2—3年，已经熟悉了教学环节流程、已经掌握了一定的教学方式方法，但专业领域内的实践操作技能还有待提高的年轻教师。
　　具体内容是：年轻教师在参加工作2—3年内，必须在教育教学能力和实践操作技能上达到既定标准的要求。教育教学能力主要包括教案规范化的水平、课堂组织能力、语言与书写能力、现代教育技术应用能力等，实践操作技能包括年轻教师所学专业与所任课程的实践动手操作水平。职业能力经考核未达标者不能从事教师岗位工作，必须进行转岗培训，直到考核达标为止。学校需为年轻教师职业能力考核达标提供必要的条件，如向年轻教师免费开放实验室、组织他们到相关企业进行现场培训、适当减少其他工作量、建立激励措施等，促使年轻教师尽快适应职业教育教学的要求。这种以职业技能考核达标为压力和动力的培养方式，能在较短时间内改变年轻教师实践操作技能不足的问题，并且实施起来能够收到很好的实际效果。
　　年轻教师通过职业技能考核制，能快速掌握教育教学技能和必需的实践操作技能。
　　1.最大限度提高年轻教师的积极性。通过职业技能考核制，使年轻教师存在一定的危机感、紧迫感，促使他们在教育教学方面、实践技能方面不断提高、完善自己，最大限度地激发他们的潜能，对整个学校教学起积极的促进作用。
　　2.在短时间内可提高年轻教师的能力。在职业技能考核达标过程中，对照各技能标准，年轻教师能很好地进行自我评价，找出自己的不足，从而努力完善自己，使自己快速成长。同时，由于职业技能考核达标制度的对象是大部分的年轻教师，在考核过程中，教师可以互相切磋、互相学习，对他们的成长也起到积极的促进作用。
　　（三）年轻教师项目带动制培养方案
　　所谓项目带动制就是以项目为载体，让年轻教师直接参与项目的审报、确立、实施、监控和评定的全过程，或者让他们直接承担一个项目直至项目的最终完成。通过积极参与项目，以此达到对年轻教师理论和技能全面培养的目的。
　　通过实施项目带动制培养方案，年轻教师直接参与教学和科研活动，有一个尽情发挥展示自我的舞台，这使许多年轻教师脱颖而出，从而摆脱论资排辈的束缚，促进教师积极性的发挥。并且通过项目的参与，年轻教师能掌握科学研究的基本步骤，提高科研能力的水平，这对年轻教师的成长十分有利。
　　（四）年轻教师内外联合制培养方案
　　所谓内外联合培养就是学校通过与相关企业、兄弟院校、科研部门、政府机构等单位联合来对教师加以培养。主要内外联合培养形式有：进修、深造、校企联合等。在各种联合培养形式中，最为现实和可行，也最容易实施的应该是校企联合培养模式。校企联合，对中等职业教育“双师型”、“综合型”教师的素质培养有着重要的作用和意义。
　　校企联合培养制就是依据行业和企业自身发展的需要，以服务学生就业为导向，由学校和企业共同承担专业教育的人才培养模式。要采取“走出去、请进来”的策略。一是学校积极选派优秀教师到企业生产、建设、管理和服务的第一线进行一定时期的专业技能培训，包括挂职锻炼、承担合作项目、开展技术服务、参与产品开发和企业管理等。二是定期将企业第一线技术精湛的工程技术人员和专家请进学校，为年轻教师进行培训，开阔他们的思维激发他们的活力。通过联合培养，可迅速提升教师的专业能力和水平，从而实现教学、科研与生产实践直接的挂钩。
　　校企联合培养专业教师，在很大程度上将会提高专业教师，尤其是年轻教师的实践操作技能，是中职学校培养“双师型”素质教师行之有效和切实可行的措施。许多中职学校通过多年校企联合培养制的摸索和实践，已经取得了良好的成效。
　　1.通过联合培养，学课专业与企业建立密切的合作关系，专业向企业提供智力支持和人力帮助，企业向专业提供最新发展动态、研究成果，以及培训环境，在专业技术人才使用方面学校和企业可以建立人才共享机制。从这一点上来说，校企联合培养可以实现学校和企业的互惠共赢。
　　2.通过联合培养，专业教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等一线活动，及时掌握相关专业最新技术和发展动态，不但能增强生产实践和科研技能，而且能把生产实践与教育教学紧密相联。
　　3.通过联合培养，加深学校和企业的联系，可以加强中等职业学校应用型专业培养目标符合市场需求的重新定位，是深化教育教学改革和实现教育创新的重要举措。
　　4.通过联合培养，可以延伸至定向培养学生，从而探索应用型专业办学出路的问题，为中等职业学校应用型专业深化教育教学改革提供有益经验。
　　
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