激发思

　　苏霍姆林斯基曾说：教育首先必须满足学生的精神需求，提升他们的精神力量。如何满足学生的精神需求？我认为要把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，而不是教师一味地在讲台上讲。课堂上只有做好“还权”和“放手”才能调动学生的主体意识和责任感，进而才能激发学生思维和提升学生的能力。
　　我从事教学工作以来，一直在思考如何更好地培养学生学习兴趣，如何提高学习效率。2007年我带两个高三毕业班，对其中一个班进行了小组讨论活动的尝试和探究，最终发现不管是课堂气氛还是学情检测，进行小组讨论活动的班级总要比另一个班更好。于是两个月后另一个班也立即开展了小组讨论模式，最终在2007年的高考中也取得了优异的成绩。从2007年至今，我的课堂一直坚持以小组讨论合作的模式开展。下面我谈谈小组讨论合作在教学中的应用。
　　一、建立学习活动小组
　　教师可以根据学习成绩，兴趣爱好，性格特征等进行分组。一个小组成员一般由有相同兴趣爱好的同学组成，这就需要教师用心去观察和深入了解，如做班级调查，民意测评，等等。一个小组里学生有成绩好的和基础不太好的，有性格外向的也有性格内向的，即一般本着“异质同组”的方式分配。小组人数一般6人为宜，每个小组都有一个小组长，组长是小组的核心，是老师的帮手。一般选知识基础，学习能力，组织能力强的学生担任。组长的选任对小组讨论合作学习至关重要，小组如何讨论，方式如何，时间的把握都由组长调控。所以教师首先要对组长进行相关的培训。这样才能让小组讨论高效而有序地进行。对每个小组进行明确编号或者有小组本身取个有积极意义的组名，以便对小组进行评价。
　　二、保证小组讨论合作的有序开展
　　任务明确后，围绕任务，让学生各自陈述自己对任务的看法，共同商讨对策。在学生通过小组合作学习，获取了有关信息后，要注意给学生一定的时间，让学生对获取的信息进行整理、分析。让每一个学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见，通过充分的讨论，获得对问题的共识。以植物生长素的发现为例说明小组活动在新授课中的应用。这是植物生长素的发现活动单的部分内容：
　　活动一：分析达尔文实验，小组合作讨论探究引起植物向光弯曲生长的部位。
　　活动二：下图表示的是达尔文实验的过程（图中黑色部分为不透光的锡箔），思考并讨论下列问题：
　　 ①② ③ ④
　　（1）请用图表示出培养一段时间后的实验结果?摇?摇?摇?摇?摇?摇。
　　（2）②与①对照可以说明胚芽鞘的向光弯曲生长与?摇?摇?摇?摇?摇?摇
　　有关。
　　（3）③与①对照说明?摇?摇?摇?摇?摇?摇。
　　（4）④与①对照说明?摇?摇?摇?摇?摇?摇。
　　（5）从上述实验中可以看出，感受光刺激的部位在?摇?摇?摇?摇?摇?摇，
　　而向光弯曲生长的部位是?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇。
　　（6）向光侧和背光侧生长速度不同，你认为生长速度比较快的应该是?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇侧。
　　（7）胚芽鞘的顶端接受单侧光刺激，却引起顶端以下部位向光弯曲生长，请你提出一个比较合理的原因解释。
　　学生拿到活动单后先独立完成，然后就进行小组讨论，最后进行小组代表展示答案。
　　活动三：以习题评讲为例，首先公布答案，每个小组发一张答案纸。教师再根据学生做的情况把要点评题号写在黑板上，然后给定时间，如20分钟，在规定的时间内先讨论没点到的题，再讨论黑板上点到题。每个小组成员都必须准备一个记录本，随时记下讨论过程中相应知识点和错误原因，对于没有讨论出的题目，讨论结束后由组长统计后交给教师集体点评。在点评过程中讨论出的小组可以相互展示，即学生讲评展示。
　　三、小组讨论注意选材和时机
　　合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。不是什么时候，什么内容都需要合作学习的，否则合作学习就失去了合作的意义。因此，教师要根据学习内容和学生学习实际，选择恰当的学习时机和适宜的学习内容进行合作学习。一般情况下，自主探究是有效合作学习的前提和重要保证，在学生个人探究遇到困难时，就需要老师同伴的帮助，这时合作学习最有效；另外学生意见不一致产生分歧时，往往只局限于表面的争论，分成两派争得面红耳赤，这时教师若能把有争论价值的疑点下放到小组，让学生讨论、争辩，在争辩中明晰正误。遇到这些问题时比较适合组织小组合作学习。适宜的合作学习内容是学生学习探究的重点知识，但学生独立思考得出的结论不够全面、准确的共性问题，大多是文本的主干问题。
　　四、对小组活动进行评价激励
　　评价是小组合作讨论的最后一个环节，也是至关重要的一个环节。评价大体分为即时评价和一段时间后的评价。即时评价有评价小组讨论的积极性，回答问题时的声音和形体语言等，如声音洪亮一点，把头抬起来更好，等等。最主要的评价是以小组为单位创建一个评价评比栏目，栏目里有小组正确分，小组表现分。如果展示回答正确的加5分，又勇于表现的小组即表现分再加1分。一节课下来，评出得分最高和表现最好的小组。一段时间后对得分最多的小组进行奖励。小组合作学习后，要引导学生对学习过程作一个评价，包括对自己的评价与对他人的评价。自评包括对自己学习成效的评价（学到了什么）和学习过程的评价（在小组学习中自己有没有完成好自己的职责）。对他人的评价：在你们的小组中，你觉得谁表现得好，好在哪里？这次学习，哪个小组合作得最好？通过这样的评价，调动起学生在小组学习中的积极性，提升合作学习的效益。实践证明，一个人受到充分的激励后，能力发挥到80%—90%。所以评价激励机制在小组合作讨论中是必不可少的一个重要环节。
　　我认为小组讨论合作学习是思维火花的碰撞，能够提高学习效率，培养学生的团队合作精神和创新意识，能够使课堂“活”起来，“火”起来，能够把课堂还给学生，发展学生。