提高化学课堂教学有效性的策略

　　摘 要： 课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的提升。作者以认知心理学为指导，结合教学实践，就如何提高高中化学课堂教学的有效性谈了几点看法。
　　关键词： 化学课堂 有效教学 提高
　　
　　“有效教学”是新课程改革的核心理念，强调以科学理论为指导，“以人为本”，提高教学效益。课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的提升。因此，研究课堂教学的有效性，探索提高课堂教学有效性的措施，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，是实施有效教学的关键所在。我结合教学实践，就如何提高高中化学课堂教学的有效性谈几点看法。
　　一、创设情境——激学
　　德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”创设教学情境正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。通过精心创设合适的教学情境，能有效激发学生的学习兴趣和热情，维持、强化学生的学习动力，促进学生情感与态度的发展，让学生主动愉快地投入学习，从而提高学习的有效性。
　　在化学课堂教学中，情境创设通常有以下几种方式。
　　1.创设生活情境
　　化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，以化学在实际生活中应用入手来创设情境，既可让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学化学知识解决实际问题，能满足学生学习活动的成就感，从而激发学生的学习动机，促使意义学习的发生。
　　例如，在学习《氯气的性质》时，教师可联系实际：“据报道，一主妇为彻底去除卫生间的污垢，将84消毒液和洁厕灵混合使用，结果导致中毒身亡。”学生的好奇心上来了，半信半疑。接着，让情境“还原”——用培养皿、大小烧杯各一只和氢氧化钠溶液，在防止污染的情况下演示84消毒液和洁厕灵混合实验。目睹现象后，学生已迫切想学习氯气的性质，兴致盎然。最后，教学任务即将结束时，让学生学以致用，讨论“刚才的实验中，氢氧化钠溶液起何作用？结合84消毒液的成分说明书，分析使用时应注意哪些事项？”从而明白所学知识的有用性，强化了学习化学的内部动机。
　　实践证明：只有学习内容跟其形成、运用的社会或自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中去再应用。在源于生活的真实情境中获得的知识与技能，有利于学生的理解和掌握，更有利于解决实际问题。
　　2.创设实验情境
　　化学实验是神秘大自然中千奇百怪的变化在人们手中的再现，它以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，是学生获取知识、活跃思维、激发兴趣、提高能力的重要途径。因此，创设实验情境是提高课堂教学有效性的重要手段之一。
　　例如在讲“钠的性质”时，“滴水点灯”的趣味实验吊足了学生的“胃口”。又如，在讲“氮氧化物的产生及转化”时，可以利用电子感应圈和透明塑料瓶演示N2和O2的放电实验，以及在注射器中演示NO和NO2的相互转化，探究NO、NO2的性质，将自然界中的变化搬上课堂，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对氮氧化物的产生及转化的理解，有效突破难点。
　　3.创设问题情境
　　在化学教学中，创设问题情境，引发认知冲突，启动学生思维，可以激发学生的探究兴趣和求知欲望，增强学习的有效性。例如，在“二氧化硫的性质”教学中，在探究SO2的还原性时，可创设以下问题情境：“SO2通入碘水、酸性高锰酸钾溶液中，溶液褪色。这究竟是SO2的漂白作用呢？还是SO2的还原作用？”两种作用都可能导致两溶液褪色，到底是哪种作用呢？……学生在解决问题的过程中，思维在愤悱状态下积极活动着，探究兴趣浓厚，实验方案出来了，“SO2使品红溶液、酸性高锰酸钾溶液、碘水的褪色原理”这一难点也就迎刃而解了。
　　像这样，通过设置多种问题情境，能充分调动全体学生的学习积极性，激发探究的动机，从而使学生主动地投入到探究学习中去，提高学习效率，增强学习效果。
　　此外，化学史料也蕴含着丰富的情境素材。例如，我在“原子结构模型的演变”的教学中，使学生置身于“原子结构”理论的发展历史中，体会化学研究的过程和方法，感受化学世界的奥妙，提高了学习化学的兴趣。
　　二、有效设问——导学
　　要提高课堂教学的有效性，应充分发挥学生的主体作用和教师的组织引导作用。课堂教学重在引导，而引导之法贵在善问。科学而有效地设问，对充分发挥教师的引导作用，牵引学生的注意力，启迪思维，培养能力，发展智力，完成教学目标都有重要作用。
　　1.设问系“已知”
　　建构主义学习理论认为，学生是在原有的认知结构和知识经验基础上进行学习的。学生已有的知识经验在化学学习中起着组织者的作用，通过设问，激活学生认知结构中已有的相关知识，引导学生找到新知识的固着点，并在固着点上“增枝长叶”，有利于学生有效建构新知识。
　　例如，在“化学能转化为电能”教学时，可先讲述：“电能是表示电流做多少功的物理量，化学能要转化成电能就要形成电流。”再进行如下设问：“什么是电流？怎样的化学反应才有可能在一定条件下形成电流，从而实现化学能转化成电能？”引导学生找到新知识的固着点——氧化还原反应原理，然后在此基础上探究原电池的工作原理，逐步形成氧化还原反应原理及其应用的新的知识体系，实现新知识的意义建构。
　　2.设问助“迁移”
　　已有研究表明，迁移现象在学习中是普遍存在的，合理适度的迁移能有效增强学习的效果。若学生认知结构中具有与新知识“同源”即具有共同特征的原知识时，通过设问促使学生回顾旧知，应用类比法在已有知识基础上去发现新结论，建构新知识，可有效实现旧知识在新内容中的正迁移，降低学习难度。
　　例如，SO2是一个集还原性、氧化性于一身的酸性氧化物。此前学生已具备酸性氧化物的通性和氧化还原反应的基础知识。在学习新知识SO2时，可通过以下一组问题：SO2是什么类别的物质？该类物质一般有何性质？我们学过哪种物质就属于该类物质？从这个角度看，SO2可能具有哪些化学性质？硫元素有哪些化合价？根据SO2中的硫元素化合价，SO2还可能具有哪些化学性质？指导学生应用类比迁移的方法推理SO可能有的化学性质，再设计实验加以验证，让学生在类比迁移—实验探究的过程中既锻炼了思维、学到了方法，又提高了对知识的理解和应用能力。
　　又如，学习新知识“盐类的水解”时，在实验情境“测定NaCl、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa、AlCl3溶液的酸碱性”之后，通过设问“一种溶液是显酸性、中性还是碱性的本质原因是什么？酸溶液为什么显酸性？碱溶液为什么显碱性？盐的水溶液为什么酸碱性不同呢？与什么有关？”引导学生将溶液酸碱性的内容有效迁移到新知识的学习中，能帮助学生理解盐类水解的本质。
　　3.设问促“结构化”
　　心理学研究表明，结构化、网络化的知识更有利于储存和提取。课堂教学中，通过设问，引导学生用对比等方法，进行知识点归纳整理、方法总结，把一些有内在联系的知识点串联起来，建构一定的知识网络，可以加深对知识的理解和掌握，提高学习效率。例如，在“硝酸的性质”结课时，通过设问“浓硝酸、稀硝酸和浓硫酸都是强氧化性酸，三者在性质上有何异同？”指导学生通过对比的方法构建强氧化性酸的知识网络。又如，在“SO2的性质”结课时，通过设问“SO2和CO2都是典型的酸性氧化物，两者在化学性质上有何相似点和不同点？”引导学生将SO2的性质纳入已有的酸性氧化物的认知结构，使其更趋完善。
　　
　　实践证明，课堂设问是一种有效的教学方法，是教学过程中的重要一环。通过设问，启迪学生思维，使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑、解惑的目的，有效实现知识的迁移和能力的飞跃。
　　三、有效点评——促学
　　教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。课堂教学中，恰如其分的点评可以起到催人奋进、指点迷津、画龙点睛等效果，对激发学生学习兴趣和信心，促进学生积极主动学习，推动课堂活动有序有效进行，提升课堂品质至关重要。
　　为有效发挥点评在课堂教学中的作用，教师在点评时应注意以下几点。
　　1.把握时机
　　在课堂教学过程中，在师生交流、生生交流、小组活动中，学生对现有的基础、知识理解、思维能力等都会有一个真实的自然流露，这是全面反映学生情况的最好机会，是进行课堂学习评价的最佳时机。教师要不失时机地通过语言、表情、手势等对学生的行为、语言、学业等方面进行科学、合理的有效评价，给学生以鼓励、勇气和信心，“催化”他们积极主动学习。
　　另外，课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，时刻都可能有新的资源不断生成。教师还要及时地抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华，促进预设教学目标的高效率完成或新的更高目标的生成。例如，在探究氯水具有酸性时，有同学设计了“在含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，若最终红色褪去，可证明氯水具有酸性”的实验方案。这是一个难得的生成点，我做了如下点评：“这位同学的想法很好，通常我们可以用这种方法验证物质具有酸性，但请大家根据已了解的相关知识再深入思考一下，这里红色褪去的原因一定是酸碱中和所致吗？若不是，还可能是什么原因所致？如何证明？”使学生在“发现问题—提出猜想—验证猜想—形成结论”的过程中实现教学目标升华。
　　2.关注差异
　　美国心理学家加德纳认为：每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因此，每一个学生“内心深处的需要”也是有差异的，评价要尊重学生的个体发展要求，因人而异。
　　对于学优生，评价时应在赞誉的基础上加点鞭策，防止他们骄傲自满，如“你的想法很有创意，能把言语说得更精炼一些，让人一听就明白吗？”、“不错，意思完全正确，能再规范地表述一下吗？”等；对于学中生评价时应多一点期待与欣赏，激励他们奋起直追，如“你思考的方向完全正确，但漏考虑了一个方面，请你再仔细回忆一下该知识点，相信你会想出完整的答案来！”、“方案设计得不错，能给大家演示一下吗？”等；对于后进生，评价时应侧重于学习习惯、态度等方面，多一些宽容与激励，发现他们的闪光点加以表扬，帮助他们克服自卑心理，激励他们迎头赶上。如，“你能想到这点不容易，说明你对前天的内容进行了复习巩固，再往深里想想，加油。”“你答对了一部分，看得出实验做得很认真，但观察还不够仔细，要再细心点”。
　　只有因人而异，才能有效发挥评价的激励功能，学生的发展才能进入良性循环。
　　3.客观准确
　　学生固然需要鼓励，但一味地叫好，不客观的、不准确的肯定反而会把学生引向思维的歧途甚至步入思维的误区。因此，评价语言要准确客观、有针对性，既要充分挖掘学生的亮点、优点，加以肯定，又要客观、委婉、期待地指出学生的不足之处，激发他不断发展完善。
　　课堂评价只有客观准确，因人、因境、因时而异，充分尊重学生的个体发展要求，才能成为有效促进学生学习和发展的“加油站”。
　　总之，有了“情境”的介入，课堂才会充满生机与活力；有了“设问”的参与，课堂才会似行云流水；有了“点评”的动力，课堂才会后劲十足。三者的碰撞，课堂教学必能闪耀出效率之光。
　　
　　参考文献：
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