优化问题设
2011-12-31周向阳
考试周刊 2011年74期
提问是教师授课中一种常用的教学手段，也是谈话法、讨论法、引探式等教学法的基础。提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。好的提问能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而增强课堂的教学效果。但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。教师应运用正确的提问策略，优化提问的艺术技巧，使学生感到新鲜、易懂，课堂气氛活跃，同时使学生思路开阔，从而顺利完成教学任务，提高教学质量。
一、创设问题情境，引起学生注意
创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调—探思—发现—解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑。例如，在讲授有理数的乘方时，我把厚度约为0.1毫米的纸演示对折，然后问：“请同学们估计，若对折32次后，将有多厚？”有的学生说：“有电线杆那么高。”有的说：“有五层楼那么高。”……指出：“比世界最高峰——珠穆朗玛峰还高得多！”学生不信，我及时提出：“如果利用这节课将要学习的知识——有理数的乘方，你会很快算出结果的。”这时学生流露出迫切的求知欲望，自然地引入本课的学习。
二、利用问题矛盾，引导学生思索
教师要把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究为什么，把学生的认识逐步引向深化。
如讲到“0”的意义时，许多学生认为“0”表示什么都没有。于是我提问：“我们这里冬天气温常在0℃左右，那么0℃是否代表没有温度呢？”显然学生原有的观念就说不通了，“愤悱”之感油然而生。这样，下一步无论是引导学生自己得出结论还是由教师讲述，都能得到很好的效果。
三、抓住问题核心，启发学生思维
课堂提问要紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节点。比如讲圆的有关性质时，教材的核心是圆是轴对称图形，且过圆心的每一条直线都是圆的对称轴。因此，在提问时要紧扣这一重点，围绕中心提出一连串密切相关的问题，逐层提问，这样学生的思维就随着教师的提问自然地由浅入深。
四、控制问题难易，留出思考空间
设计提问一方面要有针对性，另一方面要具有一定的难度，且学生经过努力可以解决。为此，教师要事先分析学生知识的疑难点，对不同层次的学生提出不同的问题。让不同的学生都有回答问题的机会，体会到成功的喜悦，使其在各自的水平上有所提高和发展。
例如，在教学《异分母分数加减法》时，为了使学生理解算理，我提出下列问题：（1）整数加减法为什么要相同数学对齐？（2）小数加减为什么要小数点对齐？（3）同分母分数加减法，为什么分子可以直接相加减？（4）异分母分数加减法，为什么分子不可以直接相加减？这样的问题，沟通了新旧知识的内在联系，使新旧知识纳入学生原有的认知结构中，采用小组交流，给予了学生“想”的时间和“说”的机会。
五、注重问题层次，促进师生交流
提问的方法很多，按其层次和作用可归纳为四种：一是复习性提问，即在新课讲授之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学的知识，为新知识做铺垫的目的。二是引导性提问，这是在教学过程中的提问，引导学生由已学知识向新学知识过渡。三是重点性提问，也就是在教学过程中讲到重点处必须提问，一方面引起学生注意，另一方面通过提问使学生对问题理解得更透彻。四是总结性提问，即在新课讲完之后，提问学生：这节课讲的主要内容是什么？你有什么收获？要掌握哪几个关系问题？等等。一个问题可能分几步解，每一步的提问都要恰如其分，提问既不能次序颠倒，又要注意前后衔接，使每一个提问都能恰到好处地起到引发学生积极思维的作用。
如在复习直线、线段、射线时，抓住学生易混的概念，我设计了如下问题，帮助学生掌握概念。（1）直线比射线长吗？（2）角的两边画得越长，角的度数越大吗？（3）两条直线相交成直角时，这两条直线是垂线吗？（4）不相交的两条直线叫做平行线吗？（5）连接两点之间的线段就是两点之间的距离吗？（6）平角是一条直线，周角是一条射线吗？这些问题的设计从易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入，让学生在探究中进一步明晰了这些概念的内涵。
总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的问题，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。教师要做有心人，根据教学内容、学生的认知规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关键处、疑难处，这样就能充分调动学生的思维，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学效率，增强学生的学习能力。
参考文献：
［1］陈德崇.中学数学教学论.广东高等教育出版社.
［2］赵振威.中学数学教法.华东师大出版社.
［3］江渠.教育理论.现代出版社.
［4］湛蓊才.课堂教学艺术.湖南师范大学出版社.
［5］全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
