作文的矫正应是心灵的矫正

　　钱理群教授说：培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。我非常赞同这一观点。作文教学从来没有和人格教育分开过（这里所说的人格是指道德品质）。在完善学生作文的同时，也必定在完善学生的心灵。然而，我遗憾地看到，美好人格正在学生的作文中遗失。
　　一、作文：人格缺失症面面观
　　1.虚假症。中国学生作文“造假”已不是什么新鲜事了。指向考试为最终目的的作文教学，抄袭、编造在许多师生中并未被视作可耻的行为，甚至还有人把它作为技巧在研究。我三次参加市高年级作文阅卷工作，每次都会看到一堆漏洞百出的虚假作文，一些老师还给予不错的分数，令我感到无语。
　　除抄袭编造外，套话连篇也是学生作文失真的一大表现。学生汪超的文章以描写自己的错误为主，每次结尾都少不了这句话：“这次是我错了，对不起总为我操心的妈妈和老师，以后，我不会再这样了。”但他写归写，错误照犯，可见，此话是他犯错后的套话。在学生作文中，一些“公共语言”使用频率很高，甚至还有学生一本正经地说着与年龄不相称的大话、空话，谈着自己也搞不懂的大道理，用他人的思想和认识取代自己的认识和思想，人云亦云。
　　2.偏激症。李旭写的《读24期“班级作文周报”有感》里有这样一段文字：
　　大家有没有发现，我们大部分的文章都是盯着别人的错误，难道我们六（2）班就没有发生过一件好人好事，没有好的现象值得你记下来吗？对于班级中的“坏人坏事”确实应该披露，但好人好事我们也应大力宣扬……
　　如李旭所言，学生喜欢揭露阴暗面，擅长谴责、批判，容易忽视善、美之事。“班级作文周报”上出现最多的题目是《可恶的某某某》《讨厌的某某某》《可恨的某某某》……如果老师有事外出，当天60%的“每日简评”是写老师不在，班内同学纪律如何如何差。“惩恶”固然值得褒奖，但“扬善”也应得到重视，孩子的眼睛要留意到真善美之事。
　　3.宽己症。张恒和周滢是一对同桌冤家，鸡毛蒜皮的事都能引发一场争吵，但两人在描写争论时笔调明显有出入。在周滢的眼里，每次争执都是张恒错在先：
　　张恒拿了自己的本子后就把剩下的往后传，把我的也传了下去。这不明摆着耍我嘛。我问他：“你干什么？”“怎么了，我又怎么啦？有本事来啊，王八蛋！”张恒破口大骂。
　　在张恒眼里，周滢则是个无理取闹的人：
　　传本子时，我不小心把周滢的本子给传了下去，她就像母老虎，用全班都能听到的声音吼道：“你干什么？”这次，我没让她，跟她吵了起来。
　　学生对他人的不良行为总能不留情面、添油加醋地指出来，对自己的过失却常抱以宽容的态度，采用轻描淡写、忽略不计的写法。
　　4.攻击症。有些学生口无遮拦，说话只图一时痛快，没有考虑他人感受，在作文中，往往以嘲弄他人为快事。顾莉莉在《恐怖的男声》中写道：
　　他唱歌像狗叫，我奉劝他以后别再唱了，否则被人家误当疯狗打，可就不好玩了。
　　徐珣在《古怪的她》中说：
　　她是我们班的“怪人”，一张黑黝黝的脸，整天穿着件脏兮兮的白衣服，显得人更邋遢。不知是没衣服穿呢，还是想引起别人的注意？
　　习惯用嘲弄的语气“调侃”同学的人，往往都是心高气傲的学生，他们的说话方式必定阻碍与他人友好交往。这种“不客气”的语言，易引起学生间相互攻击的现象产生，破坏同学间的友情。
　　5.短视症。新英语老师一上任就对学生严加管教。对拖拉作业者除了批评，还要联系家长。而这群学生上学期的英语是代课老师教的，课堂纪律一塌糊涂不说，每次作业都有一半以上的同学不完成，自由散漫惯的他们对新老师非常不满，于是，《魔鬼老师》《刀子嘴，石头心》《恐怖的英语课》等控诉英语老师的文章相继出台。
　　学生在文中一味地指责老师，却没有探究老师行为的背后是什么？学生作文时只考虑自己的感受，缺少思考，缺少探究、追问，使得他们的认识存在局限性。
　　写作贵在真实。学生学写作最重要的一点是勇敢地写出自己内心最真实的想法。教师要为学生创设说真话，写真话的环境，要珍视学生写作中的真实，哪怕是不正确的真话。一个稚气的、稚嫩的成长中的孩子犯错误、出问题是正常的。教师真正该做的是对这份“真实”进行点拨、引导，让它更具说服力，更具阳光性。
　　二、作文：人格缺失的修补术
　　1.发表——让“编造”无处遁形。一次给周报选稿，作文平平的刘克涛写的《那一次，我流泪了》引起我的怀疑。文字风格与他以往的文章极不一致，内容更令人起疑。尽管心里确定文章八成是抄袭的，我还是慎重地在此文下面写上：文章如果真实就录用。他没有认识到自己行为的不端，委托同学录入电脑。周报一发到学生手里，眼尖的学生马上对此文发出质疑。周一的讲评课上，我还未开讲，承受不了同学质疑声的刘克涛已经举手承认文章是抄袭的。
　　真的假不了，假的真不了，假的东西总是经不起推敲的。学生编造、抄袭的文章一经“班级作文周报”发表，很快就会原形毕露。只要教师搭建了发表的平台，学生就不会胡编乱造。作文要发表，同学们会看到，家长们会看到，读者既是接受者，又是评价者和监督者。
　　2.扬善——让“批评”更具艺术。小学生的年龄特点决定他们不善于发现世上那么多美好和高尚，他们热衷于写“坏人坏事”。对于此种现象，教师首先要肯定学生敢于大胆批评，其次要告诉学生：表扬亦是批评。当你赞美某人热爱学习时，就是在批评学习不认真的同学；当你赞扬遵守纪律的同学时，就是在指责违反纪律的同学；当你在称赞团结友爱时，就是在谴责破坏和谐的人……教师还可给学生讲讲“破窗户理论”，让学生知道，当批评、指责收效甚微时，可以尝试换一种角度来表达。
　　周一，总有几个学生不穿校服，使班级扣分，说了多次也没用。一次，佳庆为了不使班级扣分，秋天穿了夏季校服（他是转学生，还没买秋季校服）。我写了篇《佳庆带来的感动》发在班级作文周报上。从此，“校服问题”得到了解决。小黄是班里出了名的“破坏者”，每周都有学生写文章批评他，但他不知收敛，反而变本加厉。班长出奇招，天天写他的优点，在优点的约束下，小黄竟一天比一天好了。这两件事，让学生感受到真诚的“爱”有时比火辣辣的批评来得更有力量。
　　3.自省——让“私心”烟消云散。引导学生关注笔下的自己，可以让学生认识到表达上的私心。还是以前面那对“冤家同桌”为例，讲评时，我出示周滢文中的一段话：
　　美术课上，张恒没带水彩笔，就动我水彩笔的“坏主意”：“OK，借一下水彩笔嘛！”“不行！”我一口回绝他。上次，他借陈丽娟的，把颜色涂得很浓，十分浪费，我的水彩笔墨很少，受不了他的折磨，谁叫他自己不带好学具的呢！
　　我问学生，从周滢的文章里我们读到一个满口脏话、心胸狭隘的张恒，你还看到了一个怎样的周滢呢？同学们说：不分青红皂白、自私、小气……周滢先是一愣，继而羞愧地低下了头。她当天在日记中写道：
　　我常常用高标准来要求他人，对自己却不讲要求，以后写作文我会把自己和别人放在同一标准下评判。
　　语言犀利，得理不饶人的她在之后的作文里，学会了审视自己，学会客观公正地看待自己。
　　4.换位——让“刻薄”无地自容。傲慢无礼的学生说话只图痛快，不能设身处地地为他人着想。一旦他有了类似的经历，才会认识到自己的不厚道。
　　当班里出现“与事实不符，尖酸刻薄”的语言后，我会请受到侮辱的同学说说自己读时的感受，请同学们交流对这类语言的看法。做“换位”游戏，把作者请到讲台前，让同学们说说他的缺点。大家指出的缺点越多，这名学生的脸色就越尴尬。此时，我告诉他，你的这些缺点都是真实存在的，你听了都无法忍受。你想过自己那些过分夸张的尖酸刻薄的话，对同学造成的伤害了吗？有了这样的过程，学生才会慎重使用措辞。
　　
　　5.追问——让“认识”更加阳光。学生看人看事总停留在表面，造成他们的文章埋怨多，谅解少。教会学生思考，看到人物行为背后的情感能有助于纠正学生认识上的不足。
　　在讲评控诉英语老师“暴行”的文章时，我表扬了学生文笔真实、风趣之后，让学生用三分钟思考老师之所以对他们如此严厉的原因。交流时，学生说了很多：我们英语基础太差了，前任老师休完产假就不愿意教我们了；每天总有七八个人不做英语回作；好言好语对班级里十多名英语后进生不起作用；我们已经升入五年级，再不抓紧恶补就没时间了……我说，你们把这些写出来多好呀。在谅解老师的苦心之后，再向老师提出建议，这样的文章才有说服力。学生听后这样表达，赢得了英语老师态度的转变。
　　三、作文：人格照耀下的阳光行动
　　作文是学生真实的心灵语言，教师必须把自己的思想、感情完全投入其中，才能准确地把握学生作文的优与劣，给出的作文评语才能切中要点。但在现实的教学实践中，作文教学被束缚在应试教育的窠臼中，背离了作文教学完善学生精神人格的教育主旨，这种现状应当引起语文教师的高度重视。从关注学生人格的视角下，我认为作文教学应呈现以下几点走向。
　　1.真实。造成学生话语“失真”的主要原因是教师限制了他们的作文自由，他们表达的不是自己内心沸腾的话，而是一天到晚琢磨着老师喜欢听什么，怎样的写法考试才能得到高分。
　　有个老师让考不及格的学生每个单词订正100遍，一个后进生写道：
　　老师，对不起，都是我们不好，考得这么差，让您生气了。以后，我们要努力的。
　　另一个后进生写道：
　　这个老师真是从地狱跑出来的大恶魔。每个100遍，这要写到猴年马月啊，不把我的手写残了才怪。老师真是站着说话不腰疼，让她抄这么多的话，她肯定会跳起来。
　　你一定欣赏后面一段话，因为它鲜活、真实。但老师在批阅时，却说他学习不认真，还不体谅老师的良苦用心。孩子的“真话意识”就这样被浇灭了。
　　要建立“真话意识”，教师首先要了解儿童的年龄特点，尊重儿童的心灵袒露，允许学生说不正确的话。具备了“真话意识”，作文才不再虚假、虚伪，无病呻吟，作文才成为一场心灵的对话与独白。作文才由此从应试的桎梏中解脱出来，像山间小溪一样自由、活泼、清澈、动人、美好。
　　2.勇敢。写真话，写“不好听”的真话，是需要勇气的。学生写的“不好听的真话”，会遭到家长的反对。校园开放日，一位家长听了周报讲评课后，婉转地对我说：“老师，让学生写别人的‘坏话’，不大好吧。”家长口中所谓的“坏话”其实是如实地写出别人的缺点。说“不好听的真话”还会遭到被写者的诘难。数学老师动不动就让学生罚抄上百遍的教育方式，让六年级的同学难以接受。一次“暴风雨”后，学生忍不住提起笔来把对老师的不满与希望一股脑儿地写下来。数学老师读后恼羞成怒，把有关学生狠狠地训了一通。
　　六年级的学生已经很有主见了，讲评周报时，我重重表扬他们敢于表达自己内心真实想法的勇气，并跟他们说了鲁迅用笔斗争的故事，学生们豪情万丈地说：“我写出来就是想让数学老师看了能改变一下教学方法。既然我有胆子写，就不怕发表。再说，我又没有瞎写——敢作敢当。”与前面“英语老师事件”不同的是，前者的严是一个老师该有的教学态度，后者的严是苛刻到变态。学生提笔维护自身权益，应该得到老师的肯定。
　　可是，我不禁要问，这世上有多少孩子能勇敢地进行作文呢？有多少孩子在说着不痛不痒的真话？“写作文”不是“写作业”，写作业，无所谓勇不勇敢；真正的写作文，那是一种勇敢，敢于亮出自己的观点和看法，敢于说出自己的真实的喜怒哀乐。值得注意的是，勇敢并不等于口无遮拦，勇敢是建立在真实、公正的基础上的。
　　3.坦诚。学生的潜意识里总认为承认错误是羞耻的，低头认错是一种服软、认输的行为。这种心理表现在作文中就是千方百计为自己“开脱罪名”。教师要让学生明白：正视自己的错误，非但不贬低自己，相反会让人更敬重你，这就是胸怀宽广的魅力。
　　张恒帮同学录入作文要收钱，东窗事发后，同学们纷纷指责他。张恒听了大家的批评，提起笔写了篇《不该做的交易》，承认了自己的错误，并承诺义务为大家打更多的文章，且他说到做到，近期周报上13篇文章有9篇是他录入的。
　　同学们读了他的文章，看了他的表现，非但没有嘲笑他，反而很敬佩他。这件事过后，学生对作文有了一种新的认识——坦诚比遮掩来得更高尚。
　　4.善良。最近读学生的文章，读到了这样一些温馨的句子：
　　知道要转学后，我对爸爸说，我想把订的《时代学习报》和《全国优秀作文选》送给新同学。这两份杂志全班都订的，新来的同学没有会很不方便。爸爸同意了。——刘祥威
　　现在我才明白，对于初来乍到、父母离异的她，最需要的不是严厉的要求，而是爱。我总以为来日方长，以后会让她看到我对她真诚的关爱，可谁知还没等我向她展开笑颜，她就离开了我……——陈萱
　　读这些语言我很感动，也很欣慰。和挖苦讽刺不同，这样的文字能触动人心灵深处最柔软的部分，也会让尖酸刻薄者自惭形秽。善的心灵才能书写善的文字，善的文字必将孕育善的心灵。含有上面两段话的文章发表在班报上后，引起了同学的共鸣。这就是文字的力量，人格的力量。
　　5.阳光。“今天真倒霉。”在学生日记中的出镜率非常高。作业多了，学生说“倒霉”；走路摔了一跤，学生说“倒霉”；上课答不出问题被老师批评，学生说“倒霉”；回家晚了，被妈妈埋怨，学生也说是“倒霉”……之所以出现这样的情况，和学生看问题的视角有关，他们看到的都是对自己不利的方面。
　　如何才能让文字阳光起来？学生要学会思考，学会分析，学会找到对自己有利的部分。比如，走路摔跤了，你得到的有利部分是以后走路要小心；上课答不出问题被老师批评，你得到了要专心听讲的教训；回家晚了，被妈妈批评确实不好受，但想到这是妈妈对你的关心，心里就会亮堂起来……
　　教师引导学生用积极的思维来看待问题，学生的文章就会积极起来，做人也会阳光起来。
　　目前的作文教学，不少教师忽略了“做人是作文的基础”这一道理，在技法上做过多的文章，力主学生的作文立意高远，并津津乐道于立意高远的方法，却在很大程度上忽略了立意高远的根本——做人的高远境界。针对这种重心偏离的现象，作文教学应当将重心复位，把强调作文教学的技法训练转向教会学生做人这一根本基础上来。只有基础牢固了，学生会做人了，作文才有了坚实的基础和丰富的源泉。立足于做人的作文，才能避免矫揉造作，瞎编硬套。
　　
　　参考文献：
　　［1］管建刚.管建刚作文教学系列.福建教育出版社，2010.5.
　　［2］叶永烈，倪平.叶永烈教你写作.上海教育出版社，94.10.
　　［3］肖复兴.我教儿子写作文.广东教育出版社，2010.8.