适应行业需求的计算机应用能力培养

　　编者按：信息社会的计算机应用已普及到社会经济、生活等更多的领域，计算机的应用模式发生了许多重要的变化。针对这些变化，改革计算机课程教学内容，培养适应各种行业需求的计算机应用人才，已成为人们共同关注的问题。如何结合各个学校、各个专业的特点制定相应的人才培养体系，稳定教师队伍，提高教学质量，加强学生的实践创新能力是本期“思维碰撞”关注的话题。
　　
　　熊盛武(武汉理工大学计算机机学院)
　　
　　随着计算机技术和信息技术的不断发展，各行各业对计算机应用人才的要求越来越高，计算机教育改革面临新的挑战。为了适应社会需要，从实际出发，培养具有创新能力、实践能力的高素质人才，教育改革如火如荼地在全国各地开展。目前有几个大家很关注的问题，第一个是国家从前年开始推行的工程硕士教育改革，提出了将学术性与工程型的硕士加以区分。2009年以前的学术型硕士跟不上发展的需要，大部分的单位都反映学术型硕士专业技能太差，工程研究能力弱，而学术研究型项目其实也只能由博士来做，所谓的学术型硕士根本没有什么研究能力，因此有了工程硕士改革。它弥补了学生实践能力差的特点，充分利用了各个学校的现有资源和特色方向，为理论与实践的连接搭起了桥梁。
　　除了工程教育改革，目前大家关注的热点还有质量工程及卓越工程师计划。质量工程是我国在高等教育领域实施的又一项重要工程，与“985”、“211”不同的是，质量工程面对的是全国700多所普通本科高校，提倡人才培养理念，重视全国高等质量的提高。而卓越工程师计划，也是为了培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。种种重大教育改革举措，无不体现了培养实践、创新人才的目标。学生能力的培养，将理论知识灵活用于实际，满足社会需要、企业需要、个人发展需要已经成为我们的共同目标。
　　
　　张思发(中国地质大学计算机学院)
　　
　　全国像我们一样保有行业特色的院校有很多，我们学校主要是培养地质方面的专门人才。在这些特色学校中，可能存在一些共同的问题，比如具有行业特征，使得计算机学院在学校主流学科中有些边缘化，没有其他主要传统学科、特色学科受重视。在这种情况下，有学校会用别的学科的评价标准来评价计算机学院。我的观点是，不管是本科生还是研究生，亦或是教师或者学院，评价标准都应该多元化、多样化。比如我们学校的计算机基础课程，不管是计算机学院还是其他文科专业都要上这门课，而考试的试卷是全校统一的，评分标准是一样的，文科专业学生的成绩就明显相对较差，不及格的人也多。
　　再如，学校对老师有教学和科研的评价标准，但我们的一部分老师尤其是年轻老师做不到花时间、花精力在提高学生学习兴趣并且教好课上。原因是学校的评价体系并不是“上课上得好”，课上得好的概念很模糊，即使是学生评教的标准也有待商榷，这和一年写了多少篇文章，拿了多少个项目的“硬指标”是不一样的。这样的评价体系使得整体上教师对教学不够重视，使得不同专业的学生承担了同样的学习任务。因此，是否不应该制定统一的标准来要求不同专业的学生，不同特色的学科，也不应该用简单的原则来区分教学科研孰重孰轻呢?
　　信息技术在各行各业得到了广泛的应用，并已渗透到人类生活的各个领域，在具有行业特色的院校中，如果能够将计算机实践教学与行业背景联系起来，将是很好的实际应用。二者更能相辅相成，各显其长。各行各业都需要利用信息技术改变生产方式、管理方式、工作方式甚至生活方式，因此计算机专业的毕业生面临着各种行业特色，他们是各个行业的应用技术人才。刚才有老师提到工程硕士改革，实际上工程硕士的培养便是要求学校打破传统的办学模式，为企业培养高级复合型、应用型技术人才。本身就是为了缩短高校与社会需求的距离，调动校企合作，提高办学水平，培养学生解决实际问题和具有实际操作的能力。现在大部分院校都在努力加强学生的实践及创新能力，这两方面分开来说，不一定每一个学生都能真正做到创新，但是如果每个人都有自己的特色，能够解决实际问题，我觉得就很好，应该给予学生更好的评价。评价体系可以多样化，积极鼓励学生自己动手，边学边做。我们学校现在实行学务指导、班主任、辅导员三结合的方式，学务指导就是每个专业的教师定点辅导学生专业知识，班主任、辅导员解决学生其他方面的问题。同时，让研究生带着本科生，鼓励学生参加“挑战杯”、“ACM”等各种竞赛，增强他们的动手能力。学生获奖后常常有很高的荣誉感和成就感，而且对他们的就业非常有帮助。
　　
　　余文君(华中农业大学理学院)
　　
　　我们学校的行业特色也非常鲜明，但是我们的学生就业能够在农业中做应用的很少，基本上也是进入其他各种行业做计算机方面的支持服务工作。另外我们的很多学生都是被调剂的，学生有一句流行的话叫“被专业”，这对我们的专业教学改革是一个很大的挑战。学生可能对这个专业不了解，很多人来自农村，计算机基础不好，而且兴趣爱好也不在这个方面，因此专业教学的培养体系从学生入校开始就有个系统的导向过程。
　　首先在学校进校之初要做好专业教育，给学生讲解清楚这个专业要学什么，上好计算机导论课很关键，这可以让学生建立初步的兴趣。我们去年做了一个人才培养方案改革，课程体系分为了四个层次：文理基础课、学科基础课、专业核心课以及特色课程。实际前几个层次没有很大的变动余地，而难点和重点就在于特色课程。特色课程究竟应该朝什么方向发展?如果和学校特色相结合，实际上对学生就业究竟有多大帮助?现在本科4年，但因为实训、考研、就业，可能实际学习的时间只有3年，因此现有的政策就是给学生减负，但覆盖的知识点希望可以对学生进行集中宽口径教育，巩固基础，提高学生的动手能力，扩大就业面，同时对学生进行差异化教育，给他们更多的实践发展机会。这里面就存在一些矛盾，因此我们尝试从理论课的体系到实验课的体系有一个梯度的发展。比如毕业设计是学生综合运用实践的重要过程，但一些学生在这个阶段为找工作、实习忙碌，慌乱对付，草草了事。因此我们将实验课划分梯度，分为验证性试验、综合性试验、设计性试验、创新性试验，并作不同的要求，实际上就是将毕业论文知识点的要求和需要培养的学生能力做了适当的前移。
　　计算机是应用科学，学生有极少部分是在做它本身的科学研究，大部分人在做工程应用。学生其实很希望可以了解实际的工程经验、规范化的流程等。现在我们很多年轻教师是硕士博士毕业后就直接到学校，一直在做学问，缺乏工程应用经验。这一点在企业正好相反，企业中的工程师一直都是做项目，但企业发展需要创新、需要研究新的东西，所以如果校企关系很好，取长补短，双方人员进行优化组合，应该对本科生教育有很大帮助。
　　
　　肖湘平(华中农业大学理学院)
　　
　　计算机专业的人才已趋于应用型与复合型，很多企业既要求大学生必须具备必要的计算机知识结构，又要求大学生必须具备必要的计算机能力结构。因此，只是计算机基础课程就要体现及时性、先进性、动态性。这对我们老师来讲是一个很大的考验。尤其是目前我们计算机系的38个老师承担了全校所有专业的计算机公共基础课和专业本身的所有课程，教学任务繁重。在这种背景下，教师面临教学和科研的双重压力，要处理好两者之间的关系，并且注重要求差异性，即不同学校根据不同专业，其课程内容的深度和广度应有所不同，而且要具有一定的弹性，这就必然引发教学内容的更新和学校、教师的创新。
　　首先应认识到，教学是教师的立身之本，科研是教师的发展资源，而两者最终都要统一到人才培养的目标上。我们学校具有强烈的行业色彩，对人才培养的目标定位于培养高素质的创新人才。为此，我系采取了一系列措施，第一就是“结对子”。即对新进的教师不管是博士还是博士后，都配备了相应的导师在各个教学环节进行导、教。青年教师要跟着导师听课，导师也要去听青年教师的课，指导他上课，持续时间至少一年以上。学校有专门的教学督导小组，随机听课并给出书面反馈。第二，“压担子”。我们系的老师承载了全校这么大的教学任务，承担了总学时将近四分之一的工作量，在这种情况下，老师没有一个过渡期，刚进学校就要走上讲台，角色转换的时间非常短，在这么短的时间内，不仅要完成角色转换，还要高质量完成教学任务。因此，在这么重的“担子”下，我们管理部门就要给老师“搭台子”，最主要的就是从管理的角度帮助教师，比如举办青年教师讲课竞赛等系列活动，搭建一个良好的平台，让老师顺利过好教学关。第四就是“夯底子”。即创造给老师参加学习进修、学历补偿和校企培训的机会。有一个很好的比方，教学相当于上坡推车，科研相当于下坡引车。我们在推的过程中不仅要包括方向性，还要把握好推的力度。
　　
　　杜瑞颖(武汉大学计算机学院)
　　
　　一线教师应跟上IT技术的快速发展，及时调整学科定位，为社会培养需要的人才。随着学科的发展，要讲授的内容越来越多，为此，在总学时固定的情况下需要抓住重点要点，同时不忘增加新的知识点，扩大学生的学习深度和广度，使教学内容跟上计算机技术的发展，从而加强学生应用能力的培养，适应社会经济发展的需要。老师不能只是埋头探讨多年的一些教学内容，有些内容已经不适合社会需要，经过调研我们发现，企业甚至觉得学生工作后还要再培训一段时间。因此教学计划应以动态的方式确定教学内容和课程体系，教师也应该时刻关注新技术。
　　比如，要关注国外的优秀的计算机教育经验。因为实际上，我们有很多方面都跟着国外在学习，如双语教学，国外的教材要比我们先进很多，很多学校都尽量在采用原版教材。另外，他们的实践环节对项目的要求很多、很严格。可能一堂课中包含的项目，远比学习的那几页笔记多得多。我们应多学习这样的教学细节，实现我们的同学出去读研、读博可以无缝对接。现在的情况是，我们有的同学到国外后还需学习程序设计，因为国外每讲一个算法，所要求的编程是非常深入的，要做很多项目，不像我们只上上机，会了语法就行，目前很多学校的课程教授还停留在关注语法的讲解上。
　　另外，现在不管是一类院校还是二类院校的计算机教育都特别注重创新人才的培养和学生实践能力的要求。武汉大学在新的专业培养计划中给实践提供了非常多的学时和空间。实践教学已经提到了一个前所未有的高度，那么我们实验室的师资队伍、硬件设施、实训场地建设跟不跟得上?大部分学校喊着加强实践教学，但又把这个负担转给了承担教学的老师。老师要做科研项目，还要搞好教学，同时还要带好实验，这是几乎不可能的。因此在加大实验教学环节的同时，实验师的队伍如何建设，如何考评?这是学校应该思考研究的问题。比如现在我们有全国教学名师，那么是不是也可以有实验教学名师?要在这个方向引导，从根本上改变实验师的地位，要让博士、博士后也愿意安心进入到实验室。搞好实验环节，这对实践教学会有很大的触动。改变学校对实验室建设重视程度不够的局面，充分发展利用实验室资源，稳定实验室队伍，可以以改变评估为契机，优化实验室结构，形成全新配套的实验实践教学，收到真正的效益。
　　最后再谈一点，国内很多高校以借鉴国外研究生培养模式的名义，为了与国际接轨，将部分硕士研究生三年制培养模式改革为以两年制为基础的弹性学制培养模式。然而几年过去了，国内一些高校又发现两年制保证不了研究生质量，出现了学生就业难的情况，又开始把两年制的小硕改为三年制的大硕。我们不得不承认，两年制缩短了学生学习的时间，使得一些学生在研究生阶段非常浮躁。国外的研究生教育是一种过渡性学习，很多学生毕业之后还要攻读博士，但国内很多研究生毕业后选择了就业。因此我们必须要考虑实际情况，从根本上提高研究生的质量，两年制培养模式不是学生就业困难的根本原因，但是我们可以讨论究竟什么样的培养模式是适合我国国情的，是适合学校、企业以及学生需求