基于ICT的计算机应用基础课程分等级\\模块化教学研究

　　摘要：针对地方高校计算机基础教育普通存在新生信息素养参差不齐、教学资源不足与教学模式陈旧等问题，通过学生问卷调查与水平测试，分析该校新生信息技术水平及计算机应用基础课程教学存在的问题，阐述ICT的教学环境要素与特点和基于ICT的计算机应用基础课程分等级、模块化教学理念，探索“等级”划分方法、模块化资源建设，设计一个适合学生自主学习、交流的教学模型。
　　关键词：ICT；课程；模块化；计算机基础教育；教学模式；教学模型
　　
　　ICT(information and communication technology，信息通讯技术)凭借网络的飞速发展已渗透到社会的各个领域，其在教育领域的应用已成为教育改革的强大动力。信息社会要求公民有较高的信息素养，高等院校计算机基础教育肩负着培养广大非计算机专业学生信息素养、提高应用计算机解决实际问题能力的重任。按照广东省高校计算机公共课程改革“面向社会，针对岗位，强化能力，促进发展”的指导思想，树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念，研究以先进的教学理论为基础、结合我校人才培养目标需要、基于ICT的计算机应用基础课程分等级、模块化教学模式是我校计算机基础教育改革的重要任务。
　　1地方高校生源特点分析与计算机基础课程教学目标 [1]
　　我们对我校2008、2009、2010年入学学生的信息技术知识水平分别进行问卷调查与摸底测试，结果数据分别如表1、表2和表3所示。
　　从上3表数据显示出以下几方面问题。
　　1) 本地区高中阶段信息技术课程开展的效果不理想，特别是乡镇学校。在2008级的调查数据中有超两成的学生没有学习过计算机相关知识或完全不懂计算机操作；在2009级新生开学初计算机知识摸底测试数据中，不合格率最低的班为1.56%，平均合格率19%，低分段学生比例偏高，说明大部分新生计算机应用能力不强。
　　2) 有超90%学生希望进一步学习计算机相关课程，说明他们都认同计算机知识与技能的重要性，也愿意掌握更多的相关知识。
　　3) 2010级学生的测试成绩整体比2009级的要好很多，说明本地区基础教育中信息技术课程开展情况有恶化迹象。
　　我们认为，目前地方高校计算机基础教育一般存在几个问题：一是由于地区差异，城乡差异和各地中小学校对信息技术课程重视程度的差异等原因，学生入学时计算机知识水平的差距非常大，这使得大学计算机基础课程实施遇到如教学进度难协调、评价难统一等诸多问题；二是一些学校计算机基础课程的内容设置没有解决好与中小学信息技术课程内容的衔接，造成时间与资源的极大浪费；三是没有很好地体现“面向学生、面向专业、面向社会、面向用人单位”课程理念，对学生专业学习、社会工作岗位的需要等针对性不足；四是实验教学模式与环境落后，造成很多学生自主学习能力、应用计算机技术解决实际问题能力差。
　　计算机技能已经成为用人单位考察应聘者的重要因素。我校是新合并成立的本科大学，与很多地方高校一样属教学型大学，以培养应用技能型人才为目标。我校计算机基础教育是以社会对岗位从业人员具有计算机使用能力要求为依据，培养学生信息素养、提高学生利用计算机作为工具，具备搜索、获取、存储、应用和共享信息的能力，并具备利用“软件包”分析和解决专业问题的能力[2]。
　　2ICT教学环境与计算机基础教育改革
　　2.1ICT教学环境要素与特点[3]
　　我们知道，ICT正改变着人们的工作、学习、思维和交往方式等。ICT应用于教学不但作为储存、检索、表达的工具，而且支持人们认知学习、研究探索和协作交流。它打破学校、课堂、实验室的地域范围，使学生与社会及世界相连通。学习者按自己的习惯学习和思考，并从指导者那里获得个别反馈；学习者通过网上交谈、电子邮件、小组讨论等方式与教师和同学讨论交流。
　　在ICT教学系统中，信息技术、教师、学生和教材四大要素构成了一个相互联系、相互作用的教学组织结构。信息技术是这种教学组织结构中的基础，提供了全新的教学环境。要建设基于ICT的教学平台，关键是构建好信息资源、网络平台和应用软件。
　　信息资源是ICT教学环境的关键。信息资源一般要具有多样性、流动生成性和共享性3个特点。目前比较完善的是“资源库”类静态资源，用于存放已开发好的素材、课件、积件、网上课程、教案、文章等产品供师生浏览下载使用。流动生成性的资源就是要建设动态的、有生命力的知识流动和管理系统，让每一个教学的参与者成为信息、知识和教学资源的建设者，将教学资源的建设与发展融入师生的日常活动之中。共享性是鼓励师生在学习活动中合作学习，共享资源，在合作与共享的过程中激发每一个参与者的想象力和创造力，推动教学资源不断递增。
　　网络平台是ICT教学环境的核心，是充分利用网络和各类开放式服务系统为学习者提供学习、生活的平台。网络平台包括交流平台、展示平台和链接平台等。其中交流平台以聊天室、BBS论坛、Blog等形式，提供即时性与错时性两种交互学习界面。教师、学生都可以发布言论、评论、答疑，成为课堂学习与课后辅导的有力补充。
　　应用软件包括常用的文字处理软件、表格处理软件、多媒体制作软件、网页制作软件以及某些专业软件。
　　2.2计算机基础教育改革理念与实践
　　2.2.1计算机基础教育改革理念
　　新形势下，地方高校计算机基础教育必须顺应发展要求，改革课程体系、改进学生的学习方式、老师的教学模式。具体而言，要以培养学生信息素养和科学思维能力为教学目标，强化学生的动手能力，提高学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识和能力，为学生的继续学习与发展打下坚实基础；要注意学生基础的差异性，关注不同企业、不同岗位用人的不同要求，设置多种层次的课程体系、多种方式的教育模式，以满足不同的学习需求；树立“以学生发展为本”、注重学习过程的课程评价理念，结合“边学、边练、边做”的教学实践，进行分等级、模块化、分阶段的全方位评价，将过程性评价与终结性评价相结合，以激励学生学习的积极性[3]。
　　2.2.2基于ICT的课程教学平台
　　根据我校人才培养目标要求及生源实际情况，计算机应用基础课程目前还是我校计算机基础课程中的重点课程。计算机应用基础网络教学平台是我校按国家精品课程标准建设的教学资源平台，力求在教学资源、教学模式、教学评价等方面提供一个以ICT为依托、面向学生自主学习的有个性化和互动特色的教学环境，提高网络环境下计算机基础课程的教学效率。图1是我校计算机应用基础课程网络教学平台主页面。
　　课程平台为满足不同学生的学习需要，建立了“主教材、电子教案与视频、实验实践系统”等多位一体的多元学习资源。平台嵌入“导学系统”与“IT智能测试系统”，以有利于学生自主学习为目标建设学习体系，设计以“问题与任务”的解决为主线，在每个知识点的学习中首先提出任务，分析任务需要，编制任务案例，将学习的知识与技能融合到案例中，使学生学习过程切合实际、针对性强。平台建设注重交互性与灵活性，师生可以通过电子邮件、BBS、Blog等多种方式进行交流，甚至在线考试。师生都是平台的建设者与使用者，可以根据自己的需要，随时、随地通过平台进行信息的获取、加工与发布[3]。
　　2.2.3基于Blog的教学模型[1]
　　Blog是一种网络工具，也可以看做是一种教学模式。Blog在教学中的应用可以概括为：个性化、知识管理性、交互性。学生的自主学习主要体现在学习的自主化与个性化。实现两者的融合，构建一种基于Blog的自主学习教学模型，为师生提供一个学习、交流的环境是教学平台的重要部分。如图2所示。
　　
　　模型是由教师Blog、学生Blog、小组Blog构成的一个松散Blog群体，嵌入到教学平台的网络教学栏目中，实现以老师Blog为中心，老师有效组织为主线，学生主动学习为主体，进行同步或异步学习的教学环境。其中教师Blog是模型的主体，主要包括三个功能区域：一是“日志”，以文字、图片、多媒体课件、网页链接等多种形式出示课题的引言、任务、过程和资源部分；二是“留言”，是老师与学生间交流的窗口；三是“链接”，可以实行老师与学生Blog间的相互访问，实现知识共享，也可提供其他查询搜索，帮助快速查阅站内相关信息。学生主要活动有围绕主题进行活动、收藏相关网络资源、发表主题学习日志、观察成员的最新日志、参与日志的评论交流、参与自我评价、学生互评活动。
　　模型的特点主要有如下3个方面：一是能充分利用网络空间，实行有效自主学习；二是可以实施全方位的学习过程评价；三是充分实现学习自主化、协作化、个性化。
　　2.3基于ICT的计算机应用基础课程分等级、模块化教学
　　2.3.1课程建设及学生等级分类
　　构建分层次、分学科、分类型的实验教学体系，是我校计算机基础教育改革的重要内容。首先，按课程性质把计算机基础课程分为3个层次：一是基础课程，主要是计算机应用基础；二是技术课程，包括程序设计类等若干门课程；三是根据不同专业需要的应用课程，包括网页设计与制作等若干门面向各专业应用的选修类课程。其次，按学科分理工类、外语人文类、艺术类3大类，分别开设不同内容与不同课程：如对计算机应用基础课程，理工类专业侧重原理、数据处理与技术，而外语人文、艺术类专业侧重文字处理、网络应用等。最后，按学科性质对实验层次进