CDIO模式在Access程序设计课程中的实践

　　摘要：针对高校在Access程序设计课程教学中存在的问题，将CDIO教育理念引入到该课程的教学过程，提出“教、学、做”一体的新型教学模式，实践证明，该模式有利于培养学生的实际应用、自主学习和团队协作能力，并获得了良好的教学效果。
　　关键词：CDIO模式；实践教学；教、学、做一体化
　　
　　CDIO模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、美国麻省理工学院、瑞典皇家技术学院于2001年合作开发的一个新型工程教育平台。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，强调课程学习与项目设计相联系，培养学生的实践能力[1]。通过项目设计，将整个课程体系系统地、有机地结合起来，不仅有利于学生更好的学习知识，还能提高实践能力，并有利于加强团队协作与沟通能力的素质教育，在学习的过程中，体现了“教、学、做”一体的新型教学模式。
　　1Access程序设计课程教学中的问题
　　“Access程序设计”是本校继“大学计算机基础”之后的一门有关于程序设计和数据库项目开发的课程，授课对象大多是文科专业的学生。由于传统的教学模式是“理论+上机”，老师讲完课后，学生再到机房去“上机验证”。学生大多会有“一看就会，一做又忘”的感觉。另外，由于教师都是从Access基础知识开始教起，然后再按步就班的引入数据库、表、查询、报表、窗体等内容，学生学起来没有系统性，不能把前后知识贯穿起来，不利于整个课程体系的把握。学生在上机过程中也只是各做各的，被动的接受和学习各项内容，缺乏创新性思维和综合运用能力的培养。
　　2建立CDIO模式的教学体系
　　基于传统教学中存在的这些问题，我们将CDIO工程教育模式引入到Access程序设计课程中，树立“以学生为中心”的观念，引导学生主动学习，确定新的培养目标和培养大纲，以项目设计为导向[2]，以实际开发能力为培养目标的新的教学模式。这种新模式我们从两方面来讨论，一是老师的“教”的方式的变化，而是学生的“学”的方式的变化，中间环节为老师带动学生来“做”，从而达到了“教、学、做”三方面的有机统一，同时还能将学生的学习过程由被动接受型转化为主动学习型。
　　2.1 “教”的模式转变
　　传统的“教”是按教学大纲分章节地逐步讲授所要求的内容，老师主动的“教”只是带来学生被动的“学”[3]。因此要从一开始就将CDIO工程教育的理念融入到教学过程中。教师首先向学生演示事先开发好的“教学管理系统”，让学生一开始就明确项目的概念，明确项目目标，展望项目的开发过程和最终效果[4]。还可以让学生直观感受Access2003的基本功能，具体了解一个工程项目所需要完成的模块，自然地引入工程项目的理念。在简要介绍了教材中的案例后，对本学期的项目任务做出部署。一是要求学生在学习各章节内容的同时，边学边做地完成“教学管理系统”；二是要求学生根据自身的专业特点，自主选择和开发一个小型的数据库应用系统，比如说“学生信息管理系统”、“图书管理系统”、“财务管理系统”、“旅游资源管理系统”、“产品销售管理系统”等。
　　在讲述各章节内容的同时，注重引入项目规划和项目开发的概念和方法。以“教学管理系统”项目为例，该项目规划为7个子项目，每个子项目具体设计为：(1)创建数据库和表：“教学管理系统”数据库和“教师”、“学生”、“课程”、“成绩”表。(2)创建查询：创建关于教师、学生、课程、成绩等信息的简单查询和综合查询。(3)创建窗体：创建主界面以及基本数据的添加、修改、浏览、查询、删除以及统计窗体。(4)创建报表：创建教师、学生、成绩三类信息的统计汇总报表。(5)创建页：创建教师、学生、成绩三类信息的数据访问页。(6)创建宏：创建一个用于身份验证、用于主窗体与其他数据库对象的打开和关闭的宏。(7)创建模块：编程实现系统的登录模块、数据输入模块、数据查询模块、数据统计模块、数据打印模块。设计和运行用户的菜单，并发布应用系统。要求学生在做好必做项目的同时，按部就班的同时进行自选项目的设计与开发，及时做好“所学”到“所用”的转化工作，一方面巩固所学知识点，一方面又提高了学生的理论联系实际和综合应用开发的能力。
　　2.2 “学”的模式转变
　　2.2.1教学实例引导
　　学生在老师的授课之后，要按照老师的要求，做好教材中的“教学管理系统”。在“做中学”的同时，要清楚自己完成的并不是零碎的小项目，要注重提出问题、分析问题、解决问题的过程，识别并形成对整个过程的系统思维能力。在系统学习的前提下，掌握课程中的相关知识点，并及时把握重点突破难点，从而循序渐进地提高学生的个人能力与职业技能。
　　2.2.2自选项目开发
　　在做完了教学所要求的工作之后，要求学生根据自己所学的专业选择一个小型的数据库系统，进行“基于项目的学习”。尽量考虑企业和社会环境的大背景，将构思、设计、实现和运作四个阶段融通入到自己的项目开发地过程中[5]。在此以“图书管理系统”为例，讨论分析项目任务驱动的开发过程。具体设计如表1所示。
　　如表1所示，学生在学完整个课程的同时，只要按步骤完成自选项目的设计与开发，把各个小任务做必要的链接和整合，就能把平时觉得零碎的知识点连贯起来，从而完成综合项目的设计。在“做中学”的过程中，培养学生的理论联系实际和综合开发能力。
　　2.2.3分组互学互助
　　在教学过程中，我们将学生分成若干小组，每组找一名学习比较好的同学任组长，负责带领本组同学进行本组必做项目和选做项目的设计与开发。每个学生都要向小组其他成员及时传递自己获得的资料、任务的进展情况等，既有分工又有合作。课堂讨论和期末考核也会以小组为单位进行。通过这样的方式，既可以防止两级分化，又能调动学生的学习积极性。通过学生之间的交流与合作，从而可以大大提高学生的团队协作和沟通能力。
　　3综合能力考核
　　以往的考核方式都是以考试为主，加上作业和考勤的平时分。这样并不能真正评价学生整个的学习过程，所以我们改进了考核评价的方式。由教师制定一个总成绩的评分标准，除了期末考试成绩、平时考勤成绩外，另外加上一个项目开发成绩，这部分的分数由学生和教师共同评价给出。在项目完成之后，由学生们进行分组讲解，论述自己的开发过程、方法策略并展示最终的成果，由其他组的同学和教师进行评价[6]。针对其他同学提出来的意见或是建议，也可以引导学生反思、总结和改进自己的成果。每个小组的分数作为每个同学的基准分，再根据他在本组中的参与程度与开发能力给以适当的加分，最后就是该同学的项目开发成绩。这样的评价方式能体现出CDIO模式以“过程”为基础，关注知识、技能的学习、关注实践与应用能力的培养的教育理念，从而达到知识与能力的协调统一。
　　4结语
　　我们的教学实践证明，在Access程序设计课程中应用CDIO模式，可以把培养目标融入到整个课程体系中，为实践教学提供新的方法和手段，是一种能取得较好教学效果的探索。学生也能更好地从具体实践出发，然后上升至理论，最后再回到实际操作中来，以创作最终产品为教学目标。在学与做的过程中，能大大提高学生的技术知识与推理能力、个人的职业技能、团队的协作与沟通能力。所以说，基于CDIO的“教、学、做”是一种行之有效的新型教学模式。
　　
　　参考文献：
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